淺談心理健康教育論文
心理健康教育對實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有十分重要的意義。下面是小編為大家整理的心理健康教育論文，供大家參考。
心理健康教育論文范文一：心理健康教育在班級管理中的思考
摘要：大學(xué)生心理健康教育已經(jīng)成為我國心理學(xué)研究的一項重要課題。在高校的實(shí)踐探索中，心理健康教育不再局限在一項具體的活動(dòng)，更是一種教育理念。班級作為高校教育中的基本單位，對大學(xué)生的心理健康教育有著(zhù)十分重要的影響，如何將心理教育在班級管理中更好的應用值得探索。本文將結合現實(shí)經(jīng)驗，探討心理健康教育在班級管理中的應用。
關(guān)鍵詞：心理健康教育;班級管理;應用
育人必先育心，是國內外教育界所達成的共識。由此可見(jiàn)，心理健康教育在高校教育中起到了至關(guān)重要的作用。高校應當把班級單位作為大學(xué)生心理教育工作的抓手，幫助班主任、班級干部、班級同學(xué)建立正向的班級情感，把心理教育與班級建設進(jìn)行有機融合，將對班級以及班級學(xué)生整體的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。
1心理健康教育在班級管理中應用的重要意義
1.1有利于形成積極向上的班風(fēng)學(xué)風(fēng)
對大學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的心理健康教育，有利于學(xué)生在班級建設中發(fā)揮自己的主人公作用。在現實(shí)工作中，大學(xué)生因為高校大課堂的教育模式對班級的概念比較模糊，此時(shí)班主任或輔導員對學(xué)生進(jìn)行必要的心理指導，關(guān)注班級的整體發(fā)展，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習和生活，有利于每名學(xué)生的'健康成長(cháng)，從而形成一個(gè)集體優(yōu)良的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)。
1.2有利于形成朋輩溝通的有效氛圍
朋輩心理輔導是心理健康教育的新趨勢，它是指由年齡相當者對需要幫助的同伴提供傾訴、支持、安慰或咨詢(xún)服務(wù)[1]。在班級中，為學(xué)生灌輸朋輩輔導的理念，讓同一年齡層次、同一文化水平和同一成長(cháng)環(huán)境的學(xué)生進(jìn)行朋輩輔導溝通，使得學(xué)生更容易理解與接受，從而達到了心理健康教育的目的。
1.3有利于班級整體目標的實(shí)現
定期對班級學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，有助于對班級學(xué)生進(jìn)行整體把握。很多大學(xué)生正處于人生目標的迷茫時(shí)期，此時(shí)班主任或輔導員的適度引導將有利于學(xué)生把握自己的成長(cháng)方向，從而有利于集體的目標實(shí)現。
2心理健康教育在班級管理中應用的途徑分析
學(xué)校心理健康教育不是關(guān)注“健康”與“不健康”的教育，而是關(guān)注人的教育，是以促進(jìn)人的發(fā)展為其根本宗旨的教育[2]。因此，將心理教育作為班級管理的理念進(jìn)行應用，才能有效促進(jìn)學(xué)生心理健康的充分發(fā)展。
2.1主題班會(huì )——幫助學(xué)生進(jìn)行自我教育
班會(huì )作為一個(gè)班級學(xué)生的集體學(xué)習和活動(dòng)時(shí)間，教育工作者應當予以關(guān)注。一個(gè)成功的班會(huì )，既可以幫助班主任和輔導員與學(xué)生建立融洽的關(guān)系，還可以讓學(xué)生在參與班會(huì )的過(guò)程中達到自我教育的目的，對學(xué)生的成長(cháng)發(fā)展可以起到事半功倍的成效。筆者十分重視班會(huì )的主題和流程構建，并實(shí)現了對于不同年級、不同階段的梯度教育。以筆者所在學(xué)院為例，對于剛入校的新生，他們可能正處于獨立階段的迷茫期，學(xué)院會(huì )適應性開(kāi)展“給4年后的自己一封信”主題班會(huì )，將理想信念教育貫穿與此，通過(guò)文字的方式幫助新生有所計劃地適應大學(xué)生活;對于二年級學(xué)生，他們已經(jīng)基本適應了校園生活，學(xué)院則重視班級凝聚力的培養，主題班會(huì )多圍繞“班級成長(cháng)記錄”而設定，以期用集體的力量輔助個(gè)人的成長(cháng);對于三年級學(xué)生，他們大多正處于職業(yè)生涯規劃的迷茫期，學(xué)院則會(huì )根據此類(lèi)情況開(kāi)展“我的未來(lái)我做主”主題班會(huì )，讓大部分的同學(xué)說(shuō)出自己心中的困惑，用長(cháng)輩與朋輩的經(jīng)驗建議加以指導;對于畢業(yè)班的學(xué)生，他們更多的是對新生活的向往以及對大學(xué)生活的留念，基于此種心態(tài)，學(xué)院會(huì )以“記憶留下”為主題幫助學(xué)生留下大學(xué)生活的美好回憶。此外，在班會(huì )之中，可以穿插一下心理游戲、心理小品等，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完善自我。
2.2豐富活動(dòng)——營(yíng)造良好的班級氛圍
學(xué)生活動(dòng)是與學(xué)生進(jìn)行溝通的有效手段，根據學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有必要的設計，利用活動(dòng)載體滲透心理健康教育。以筆者所在學(xué)院為例，學(xué)院在本科生中組織開(kāi)展了“每周一小時(shí)”的班級活動(dòng)，此活動(dòng)的宗旨在于鼓勵班級每周利用一小時(shí)的時(shí)間進(jìn)行有意義的主題活動(dòng)，如“志愿服務(wù)一小時(shí)”、“體育鍛煉一小時(shí)”、“讀書(shū)交流一小時(shí)”等主題活動(dòng)，借用此載體將思想學(xué)習、志愿服務(wù)、社會(huì )實(shí)踐等有利于學(xué)生身心發(fā)展的主題進(jìn)行融合，用集體的力量帶動(dòng)個(gè)人的成長(cháng)，讓學(xué)生在室外活動(dòng)中暢所欲言，達到了身心愉悅的目的。
2.3學(xué)生干部選拔——建立班級示范體系
學(xué)生干部作為班級的學(xué)生的領(lǐng)袖，其思想品德、綜合素質(zhì)均接受著(zhù)全班同學(xué)的檢驗。班主任作為班級的領(lǐng)導者，在班干部選拔過(guò)程中應當從班級實(shí)際出發(fā)，遵循心理健康教育工作的基本規律，對集體實(shí)施組織管理。班主任可采用民主的選舉方式，給予學(xué)生充分的信任，選拔一批有熱情、有能力、有責任的學(xué)生干部任職會(huì )對整個(gè)班級起到示范作用。而在選拔過(guò)后，班主任和輔導員有必要對學(xué)生干部進(jìn)行積極的引導，讓學(xué)生干部在學(xué)生群體中播撒正能量。當班級中家庭經(jīng)濟困難學(xué)生出現自卑心理、學(xué)業(yè)警示學(xué)生出現挫敗心理時(shí)，學(xué)生干部應當發(fā)揮模范帶頭作用，關(guān)注心理異常的同學(xué)，并對他們的行為進(jìn)行引導。
2.4全方位了解——形成學(xué)生心理教育的合力
學(xué)生的心理意識產(chǎn)生因素多樣，不僅來(lái)源于學(xué)校，更來(lái)自環(huán)境、家庭、朋友等多方因素。因此，班主任和輔導員應當多方了解，不能獨斷專(zhuān)行。通過(guò)走訪(fǎng)宿舍、走訪(fǎng)學(xué)生家長(cháng)等途徑了解學(xué)生的成長(cháng)環(huán)境和成長(cháng)經(jīng)歷，形成學(xué)校-家庭教育的合力。從而對學(xué)生的行為和心態(tài)進(jìn)行必要的判斷，在此基礎上對學(xué)生進(jìn)行有必要的疏導。
2.5關(guān)注新媒體——注重線(xiàn)上心理教育
新媒體在當今大學(xué)生中已經(jīng)廣泛應用。據調研統計，逾80%的學(xué)生已習慣于微信、QQ等相關(guān)新媒體發(fā)表自己的言論及看法。班主任和輔導員老師應當抓住大學(xué)生這一特點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，并用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式對學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)上的心理健康教育。
3結語(yǔ)
將心理健康教育在班級中進(jìn)行應用不僅能促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，而且能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到班級管理中，提高學(xué)生的自我教育、自我管理的能力，從而使班級真正成為有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的場(chǎng)所。
參考文獻：
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心理健康教育論文范文二：生命樹(shù)在心理健康教育中的運用
[摘要]生命樹(shù)是在團體和社區中應用的一種敘事治療的技術(shù)。生命樹(shù)技術(shù)包括生命樹(shù)、生命森林、當暴風(fēng)雨來(lái)臨以及證書(shū)歌曲等四個(gè)部分。在大學(xué)生心理健康教育中應用生命樹(shù)技術(shù)意義重大。以面臨考研或就業(yè)的大三學(xué)生為對象，對生命樹(shù)的內容和過(guò)程做相應的調整，在學(xué)生中開(kāi)展相應的活動(dòng)取得了良好的效果。在大學(xué)生心理健康教育中運用生命樹(shù)技術(shù)需要根據中國本土文化進(jìn)行創(chuàng )新，活動(dòng)應圍繞學(xué)生群體所面臨的問(wèn)題來(lái)設計，應使用提問(wèn)來(lái)引導分享和促進(jìn)聯(lián)結。
[關(guān)鍵詞]生命樹(shù);敘事治療;心理健康教育
使用隱喻發(fā)展結構化的干預技術(shù)是近年來(lái)敘事治療在團體和社區工作中的一大創(chuàng )新，在治療過(guò)程中逐漸發(fā)展出“生命樹(shù)”“生命風(fēng)箏”“人生菜譜”及“愛(ài)與關(guān)懷之扇”等干預方法。[1-4]生命樹(shù)是由澳大利亞杜維曲中心(DulwichCentre)的CherylWhite、DavidDenborough及南非的NcazeloNcube一同創(chuàng )立的，最早在南非因為艾滋病而經(jīng)歷喪失的兒童群體中應用，隨后逐步應用于加拿大、俄羅斯、巴西、巴勒斯坦、印度等地，應用人群也由兒童擴展到成人。[5]這一技術(shù)方法簡(jiǎn)便易行，不僅能幫助人們很好地回顧人生，重新找回生命中的重要人物、人生知識、生存技能、對人生的希望和夢(mèng)想等，而且能?chē)@人生困境探尋應對方法。
一、生命樹(shù)技術(shù)
生命樹(shù)技術(shù)分為生命樹(shù)、生命森林、當暴風(fēng)雨來(lái)臨以及證書(shū)歌曲等四個(gè)部分。[6]
(一)生命樹(shù)在生命樹(shù)部分，治療師首先與治療對象談?wù)撍麄兂砷L(cháng)環(huán)境中熟悉的樹(shù)，有時(shí)還會(huì )挑選一首歌曲或一支舞蹈來(lái)熱身。隨后治療師介紹生命樹(shù)這一隱喻，并指導治療對象畫(huà)出自己的生命樹(shù)。1.樹(shù)根:標注自己的出生地、家族成員、家里最喜歡的地方，以及當地的一首歌曲或舞蹈。2.地面:標注自己現在的居住地、日�；顒�(dòng)和興趣愛(ài)好。3.樹(shù)干:標注自己的技能，并講述相關(guān)故事和重要影響人物。4.樹(shù)枝:標注自己對人生的愿望、希望或夢(mèng)想等，并講述相關(guān)故事和重要影響人物。5.樹(shù)葉:標注生命中的重要人物，并講述這些人物的特別之處，對彼此生命的貢獻以及相關(guān)的回憶。6.果實(shí):標注生命中收到的重要禮物，禮物可以是物質(zhì)性禮物，也可以是精神性禮物，如他人的幫助、友善等，并邀請治療對象講述對方送他禮物的緣由，對方眼里喜歡或欣賞他的部分等。
(二)生命森林當治療對象完成自己的生命樹(shù)后，治療師邀請所有治療對象將生命樹(shù)貼在一面墻上組成一個(gè)生命森林。自愿分享的治療對象可以上臺講述自己的生命樹(shù)，治療師通常會(huì )通過(guò)一些提問(wèn)邀請治療對象分享與生命樹(shù)相關(guān)的故事、發(fā)展歷史和重要人物。
(三)當暴風(fēng)雨來(lái)臨這部分活動(dòng)的主題包括:1.生命中遭遇的困境及其影響;2.如何應對這些困境。治療師在這一過(guò)程中尤其注意避免治療對象在談?wù)摾Ь硶r(shí)遭受二次創(chuàng )傷。分享的重點(diǎn)是關(guān)注治療對象曾經(jīng)如何應對這些困境，從中發(fā)展出了什么人生知識和生存技能。(四)證書(shū)和歌曲在生命樹(shù)證書(shū)中，治療師標注治療對象特定的技能、希望或夢(mèng)想，并感謝特定人物對治療對象生命做出的貢獻。隨后會(huì )有正式的儀式頒發(fā)證書(shū)，在活動(dòng)結束前還會(huì )有貼合當地文化的娛樂(lè )活動(dòng)。
二、生命樹(shù)在大學(xué)生心理健康教育中的應用
研究者曾在大學(xué)生心理健康教育中應用生命樹(shù)技術(shù)。該群體是大三學(xué)生，即將面臨考研或就業(yè)的人生選擇，很多學(xué)生感到很迷茫。根據本土文化以及該群體的特點(diǎn)，研究者調整了生命樹(shù)的內容和過(guò)程。研究者將所有學(xué)生分為六個(gè)組，每個(gè)組安排一名組長(cháng)。研究者在活動(dòng)前給每位組長(cháng)提供了相關(guān)培訓并安排了學(xué)習任務(wù)，以便他們能事先了解生命樹(shù)的內容和過(guò)程。
(一)破冰活動(dòng)所有學(xué)生組成一個(gè)大組，研究者首先邀請部分學(xué)生分享成長(cháng)記憶中熟悉的樹(shù)，并講述一個(gè)相關(guān)的美好回憶。在學(xué)生分享時(shí)，研究者通過(guò)提問(wèn)引導講述，使之更加具體生動(dòng)，例如:“當你想起柳樹(shù)時(shí)，你腦海里會(huì )浮現出什么特定的畫(huà)面或記憶?”“回顧柳樹(shù)在你生命中曾帶給你的這些美好記憶，你覺(jué)得柳樹(shù)對你有什么意義?對你來(lái)說(shuō)，它像什么?”通過(guò)分享熟悉的樹(shù)和相關(guān)的美好記憶，團體氛圍開(kāi)始變得輕松融洽，學(xué)生彼此之間也有了更多的了解。
(二)生命樹(shù)所有學(xué)生進(jìn)入小組，組長(cháng)帶領(lǐng)學(xué)生繪制自己的生命樹(shù)，并引導他們講述相關(guān)的歷史、人物和故事。組長(cháng)對每個(gè)學(xué)生的分享都認真做筆記記錄，以便能將重要內容加入生命樹(shù)證書(shū)中。除了通常步驟外，研究者對生命樹(shù)的內容做了以下調整。1.樹(shù)根在樹(shù)根部分，除了請學(xué)生講述出生地、家族成員外，受人生菜譜這一技術(shù)的啟發(fā)，同時(shí)考慮到中國文化對美食的偏好，加入了“在家里最喜歡吃的一道菜”這一內容。研究者指導組長(cháng)通過(guò)提問(wèn)來(lái)邀請學(xué)生分享這道菜相關(guān)的做法、家庭人物和美好記憶。例如:“在家里，通常誰(shuí)來(lái)做這道菜?她做這道菜有什么特別之處?當你回想起這道菜時(shí)，你心里有沒(méi)有回想起特定的畫(huà)面或記憶?”如果學(xué)生自己會(huì )做這道菜，組長(cháng)還會(huì )邀請學(xué)生用菜譜的形式來(lái)講解具體做法。分享家庭美食的過(guò)程充滿(mǎn)了溫暖、歡笑和樂(lè )趣，學(xué)生對活動(dòng)的認同度和參與度都有了進(jìn)一步的提升。2.樹(shù)干在樹(shù)干部分，針對該群體即將面臨考研或就業(yè)的壓力，研究者指導組長(cháng)邀請學(xué)生分享有助于他們考研或就業(yè)的相關(guān)技能，并通過(guò)一些提問(wèn)來(lái)引導他們講述這些技能的發(fā)展歷史和相關(guān)影響人物，例如:“你能不能談?wù)劇畧猿植环艞墶@一技能在你生命中是什么時(shí)候發(fā)展出來(lái)的?誰(shuí)曾經(jīng)幫助你或啟發(fā)你發(fā)展這一技能?”在分享完這些內容后，組長(cháng)通過(guò)提問(wèn)引導學(xué)生思考如何應用這些技能來(lái)應對當下的迷茫，例如:“如果你使用這一技能來(lái)應對你當下對未來(lái)的迷茫，你覺(jué)得這一技能會(huì )促使你做些什么?這會(huì )讓你有什么不同?”3.樹(shù)枝在樹(shù)枝部分，組長(cháng)引導學(xué)生分享對職業(yè)發(fā)展和未來(lái)生活的希望和夢(mèng)想，并通過(guò)提問(wèn)引導他們思考這些夢(mèng)想的意義、重要人物和行動(dòng)計劃，例如:“這個(gè)夢(mèng)想對你有什么意義?它反映出你在人生中重視什么，珍惜什么?誰(shuí)曾經(jīng)認可或支持你堅持這樣的夢(mèng)想?”“為了實(shí)現這個(gè)夢(mèng)想，現在的你可以做些什么?如果你堅持這樣做，你覺(jué)得這個(gè)夢(mèng)想正在讓你變成一個(gè)什么樣的人?”4.樹(shù)葉在樹(shù)葉部分，組長(cháng)引導學(xué)生分享那些曾經(jīng)啟發(fā)或支持他們度過(guò)人生困境的重要人物，并通過(guò)提問(wèn)引導他們講述彼此對對方人生所做出的貢獻和意義，例如:“在你生命中，誰(shuí)曾經(jīng)幫助你應對迷茫?他通過(guò)這樣的'方式幫助你，表明在他眼里，他欣賞你，喜歡你哪些地方?”“你對他的生命又付出過(guò)什么?你的這些付出為他的人生帶來(lái)了什么?”
(三)生命森林當學(xué)生在小組內制作完生命樹(shù)后，研究者邀請所有學(xué)生將生命樹(shù)貼到一面墻上組成生命森林;所有學(xué)生重新組成大組，每個(gè)小組有一名自愿的學(xué)生在大組中分享自己的生命樹(shù)，在學(xué)生分享自己的生命樹(shù)時(shí)，研究者通過(guò)一些提問(wèn)引導;分享結束后，所有學(xué)生輪流觀(guān)看生命森林中各種不同的生命樹(shù)。研究者邀請學(xué)生去識別不同生命樹(shù)之間的共同之處，當學(xué)生感到被觸動(dòng)或有共鳴的時(shí)候，還可以在別人的生命樹(shù)上寫(xiě)下自己的感受或祝福。這一過(guò)程讓生命樹(shù)的內容變得更加豐富，類(lèi)似的價(jià)值觀(guān)、希望或夢(mèng)想所激發(fā)的感動(dòng)、共鳴也把學(xué)生彼此之間的生命聯(lián)結起來(lái)。
(四)當暴風(fēng)雨來(lái)臨研究者邀請學(xué)生挑選一個(gè)曾經(jīng)經(jīng)歷并克服的人生困境，首先對這一困境進(jìn)行命名，然后講述如何應對這一困境的相關(guān)經(jīng)歷。研究者使用菜譜的形式，通過(guò)一些提問(wèn)引導學(xué)生總結在這些經(jīng)歷中應對困境的知識和技能，例如“如果請你總結這些經(jīng)歷中幫助你走出這一困境的有利因素，就像制作一道菜所需的食材和調料一樣，你會(huì )說(shuō)有哪些有利因素幫助了你?你能否將這些因素一條條列出?”這些因素包括積極的心態(tài)、重要人物的支持、特定的想法或思考、曾經(jīng)采取的主動(dòng)行動(dòng)等。敘事治療通常會(huì )使用心理治療文件來(lái)傳播應對特定問(wèn)題的知識和技能。[7]當學(xué)生列出克服困境的有利因素后，研究者采用心理治療文件中清單的形式，邀請每個(gè)學(xué)生制作出特定困境的應對清單。標題是“某種困難的應對方法”，然后請學(xué)生一條條寫(xiě)出，他如何使用上述總結的有利因素來(lái)克服這一困境。隨后自愿分享的學(xué)生上臺分享自己的應對清單。研究者在學(xué)生分享時(shí)通過(guò)提問(wèn)引導其思考這些轉變的意義，例如:“回顧你做出的這一成長(cháng)和轉變，你覺(jué)得這反映出你身上有什么應對困境的技能?”“你堅持做出這一轉變，表明你對人生有什么希望和夢(mèng)想?”“這一轉變反映出你對人生有什么目標或方向?如果你堅持往這一目標或方向走下去，你覺(jué)得接下來(lái)你還可以做些什么?”
(五)證書(shū)和慶�；顒�(dòng)當學(xué)生在分享應對清單時(shí)，幾名組長(cháng)在一旁制作生命樹(shù)證書(shū)。證書(shū)是用一張漂亮的明信片制作，在證書(shū)中注明學(xué)生特定的技能、人生目標、希望或夢(mèng)想等。隨后研究者將證書(shū)頒發(fā)給每一位學(xué)生。組長(cháng)端上準備好的水果和飲料，所有學(xué)生圍坐在一起分享食物。學(xué)生自愿分享自己參加生命樹(shù)活動(dòng)的體驗和收獲。
三、生命樹(shù)在大學(xué)生心理健康教育中應用的經(jīng)驗總結
(一)根據本土文化進(jìn)行創(chuàng )新
敘事治療應用在不同文化中應根據本土文化對實(shí)踐進(jìn)行調整。如果照搬其他文化發(fā)展出的技術(shù)方法容易導致文化殖民。家庭和美食是中國本土文化的要素，研究者將這兩個(gè)要素加入到生命樹(shù)中，引發(fā)了學(xué)生強烈的興趣和共鳴。這一創(chuàng )新為整個(gè)活動(dòng)設定了一個(gè)良好的基調。
(二)活動(dòng)圍繞學(xué)生群體所面臨的問(wèn)題來(lái)設計
如果活動(dòng)主題不能貼合學(xué)生群體當前面臨的主要困境或問(wèn)題，只是泛泛而談，很難激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情。因此活動(dòng)主題應該圍繞學(xué)生群體面臨的主要問(wèn)題來(lái)設計。本次活動(dòng)是圍繞學(xué)生未來(lái)發(fā)展的迷茫來(lái)設計，但如果針對大一新生，活動(dòng)可以圍繞“適應大學(xué)生活”“如何結交新朋友”“如何自律”等主題設計。確定主題也不是單純由教師決定，而是在和學(xué)生充分溝通后由對方?jīng)Q定，這樣可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。圍繞學(xué)生的困難設計活動(dòng)，也有利于學(xué)生在未來(lái)解決這些困難。當他們從過(guò)往經(jīng)歷中回顧總結出特定的知識和技能后，他們就可以帶著(zhù)這些知識和技能積極主動(dòng)地采取行動(dòng)來(lái)解決困難。
(三)使用提問(wèn)來(lái)引導分享和促進(jìn)聯(lián)結
研究者在整個(gè)活動(dòng)中積極使用敘事提問(wèn)來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行分享。提問(wèn)能夠影響分享的內容和方向。Freedman[8]曾指出，我們使用提問(wèn)不是來(lái)收集資料，而是去引發(fā)經(jīng)驗(generateexperience)。當學(xué)生分享一個(gè)特定主題時(shí)，研究者通常使用提問(wèn)來(lái)引導對方講述一個(gè)相關(guān)的故事。引入具體的人生經(jīng)歷可以讓分享有更多的細節內容，促使講述的人和聽(tīng)眾都有體驗的卷入。除此之外，研究者還使用提問(wèn)來(lái)引導學(xué)生總結人生經(jīng)歷中所蘊含的知識和技能，并通過(guò)治療文件來(lái)記錄和傳播這些知識和技能。敘事治療還特別強調圍繞類(lèi)似的價(jià)值觀(guān)聯(lián)結人生，研究者使用意義提問(wèn)引導學(xué)生反思特定行為和轉變的意義，及其反映出的人生目標、價(jià)值觀(guān)、希望或夢(mèng)想等。當學(xué)生之間彼此傾聽(tīng)和見(jiàn)證類(lèi)似的價(jià)值觀(guān)，他們就會(huì )感到強烈的共鳴，彼此之間也因此產(chǎn)生聯(lián)結感。作為敘事治療在團體和社區中應用的一種有效方法，生命樹(shù)在全球許多國家和地區得到應用，取得了很好的效果。在中國本土文化中應用和推廣生命樹(shù)技術(shù)，具有十分重要的意義。
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