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義務(wù)教育和特殊教育的改革發(fā)展及其融合
隨著(zhù)我國基礎教育新課程方案的實(shí)施，教育部基礎教育司啟動(dòng)了特殊教育課程改革工作，以下是小編搜集的一篇探究義務(wù)教育和特殊教育改革發(fā)展的論文范文，供大家閱讀查看。
一、義務(wù)教育課程改革
教育必須適應時(shí)代的發(fā)展，21世紀的教育提出作為一個(gè)合格的公民應具有四項能力：學(xué)會(huì )求知，學(xué)會(huì )做事，學(xué)會(huì )共處和學(xué)會(huì )做人。時(shí)代的要求必然促進(jìn)基礎教育的改革，課程是教育的載體，課程體現教育理論、教育目的、教育內容、實(shí)施方式和評價(jià)方式。課程改革就作為教育改革的根本正在不斷實(shí)施。
基礎教育課程改革主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：1.課程理論與培養目標;2.課程內容;3.課程結構;4.教學(xué)方式;5.評價(jià)方式;6.課程管理方式。培養目標上旨在培養學(xué)生具有社會(huì )責任感、健全人格、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，終身學(xué)習愿望和能力、良好信息素養和環(huán)境意識等。課程內容上要加強與生活和時(shí)代的聯(lián)系，注重學(xué)生的興趣和經(jīng)驗。課程結構上保證學(xué)生全面、均衡、富有個(gè)性的發(fā)展。教學(xué)方法上善于探索與創(chuàng )新。評價(jià)的目的應該是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而應打破傳統評價(jià)的單一性，注重甄別性和選拔性，評價(jià)目標多樣化，評價(jià)方式多樣化。課程管理方式上實(shí)現國家、地方和學(xué)校三級課程管理，可以更好地滿(mǎn)足地域的差異性。
二、培智教育課程改革的歷史發(fā)展
2003年5月，隨著(zhù)我國基礎教育新課程方案的實(shí)施，教育部基礎教育司啟動(dòng)了特殊教育課程改革工作，2007年3月教育部印發(fā)了新的《培智學(xué)校課程設置實(shí)驗方案》，該實(shí)驗方案印發(fā)以后，教育部開(kāi)始制定與之配套的課程標準成為當務(wù)之急，《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標準》將對實(shí)驗方案的實(shí)施產(chǎn)生更好的作用，也會(huì )進(jìn)一步促進(jìn)培智教育教材的開(kāi)發(fā)。
新的《課程方案》則提出了6個(gè)原則，其中"分科課程與綜合課程相結合"的原則既是對我國培智學(xué)校教育模式現狀的總結，也借鑒了普通課程改革所采用的分科課程與綜合課程相結合的思路。"生活適應與潛能開(kāi)發(fā)"原則是對我"實(shí)用性、應用性"等原則的繼承和發(fā)展，也是培智教育發(fā)展以來(lái)的經(jīng)驗總結。培智課程改革的體現方面：1.課程理念的進(jìn)步，旨在培養適應社會(huì )發(fā)展的公民;2.課程方案立足于智力殘疾學(xué)生的發(fā)展需求，構建一般性課程和選擇性課程，實(shí)現教育的個(gè)別化需求，促進(jìn)教育與康復整合;3.課程組織和實(shí)施體現課程綜合性，以學(xué)生生活經(jīng)驗的綜合課程組織課程，促進(jìn)校本課程開(kāi)發(fā)滿(mǎn)足學(xué)生差異化需求;4.《課程方案》的課程評價(jià)的多元化發(fā)揮評價(jià)的診斷、激勵、導向功能。
三、現代教育的融合趨勢
特殊教育與普通教育的融合既是教育發(fā)展的內在需求，也是社會(huì )的要求，2014年頒布的《特殊教育提升計劃》中首先提出要全面推動(dòng)全納教育，對普通學(xué)校的特殊需要學(xué)生提供支持。
1.教育發(fā)展的內在需求
普通課程設置從最初的分科課程到重視綜合課程、活動(dòng)課程和社會(huì )實(shí)踐。早期培智教育課程設計是在普通義務(wù)教育課程基礎上做適當的調整，隨著(zhù)特殊教育的日漸發(fā)展，逐漸注重對特殊兒童的適應性教育及注重學(xué)生的個(gè)別化需求，如康復訓練的增加�？梢钥闯�，普通教育的發(fā)展對特殊教育也有很深的影響。特殊教育關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，教材和教學(xué)方式更是多種多樣，對于學(xué)生特殊行為問(wèn)題處理更是有具體的方法和策略。隨著(zhù)教育的發(fā)展，普通教育的教育難題日益突出，最明顯的就是隨便就讀學(xué)生的問(wèn)題行為等，利用特殊教育的相關(guān)資源為普通學(xué)校特殊需求學(xué)生提供支持是十分迫切。
2.社會(huì )對融合教育的呼吁
社會(huì )對融合教育的意識越來(lái)越強，2014年教育部等部門(mén)提出的特殊教育提升計劃(2014-2016年),其總體目標是全面推進(jìn)全納教育(融合教育),使每個(gè)殘疾孩子都能接受合適的教育。到2016年，全國基本普及殘疾兒童少年義務(wù)教育�？梢�(jiàn)，我國融合教育的大力發(fā)展已提上日程。普通課程必須考慮課程的的個(gè)別化要求，特殊教育課程從片面課程(onesizefitsall)到平行課程(parallelcur-riculum)再到普通教育與特殊教育融為一體的通用課程(universalcurriculum).通用課程，即全方位的課程，從全方位調整以滿(mǎn)足所有孩子需求。特殊教育課程和普通教育從理念到具體實(shí)施必須重新走向新的融合。
四、結語(yǔ)
縱觀(guān)義務(wù)教育的改革和培智教育課程改革，我們看到了教育發(fā)展的軌跡，看到了現代教育融合的趨勢，融合教育對普通教育和特殊教育課程又提出新的要求，因此，我們要放眼國際，看到其他國家融合教育的實(shí)施，借鑒其有效的方面，更好地推動(dòng)融合教育的發(fā)展。
參考文獻：
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