- 相關(guān)推薦
探討基于英語(yǔ)課程設計的大學(xué)英語(yǔ)綜合應用能力培養模式
�。壅撐年P(guān)鍵詞］大學(xué) 英語(yǔ)綜合應用能力 課程設計 培養模式
�。壅撐恼�英語(yǔ)綜合應用能力培養是大學(xué)的重要目標，尤其要重視聽(tīng)說(shuō)能力的培養。文章提出了借鑒理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程設計的思路，倡導基于英語(yǔ)課程設計的大學(xué)英語(yǔ)綜合應用能力培養模式的理念。
部2004年制定了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《要求》），明確了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內容和教學(xué)目標：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是以英語(yǔ)知識與應用技能、學(xué)習策略和跨交際為主要內容，以教學(xué)理論為，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系；教學(xué)目標是培養學(xué)生英語(yǔ)綜合應用能力，特別是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，使他們在今后工作和交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強其自主學(xué)習能力，提高綜合文化素養，以適應我國發(fā)展和國際交流的需要。
通用英語(yǔ)（EGP）教學(xué)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的兩大組成部分，是實(shí)現《要求》明確的英語(yǔ)綜合應用能力培養的具體教學(xué)活動(dòng)內容。目前這兩個(gè)方面還存在著(zhù)一定的問(wèn)題：通用英語(yǔ)（或基礎英語(yǔ)）教學(xué)歷時(shí)過(guò)長(cháng)，綜合應用能力培養不到位；專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)（或專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)）教學(xué)缺乏工作場(chǎng)合實(shí)用聽(tīng)說(shuō)技能訓練；同時(shí)兩者都缺乏系統有效的實(shí)踐環(huán)節。
一、大學(xué)通用英語(yǔ)（EGP）教學(xué)中對英語(yǔ)綜合應用能力培養不到位
大學(xué)英語(yǔ)主要進(jìn)行的是基礎英語(yǔ)即通用英語(yǔ)的教學(xué)，歷時(shí)3～4個(gè)學(xué)期，理論學(xué)時(shí)230～280學(xué)時(shí)。然而在英語(yǔ)綜合應用能力培養方面的效果卻屢受詬病，原因就是此階段的教學(xué)存在著(zhù)諸多問(wèn)題，主要表現在：以教材學(xué)習代替語(yǔ)言教學(xué)與能力培養、英語(yǔ)綜合應用能力培養方法單一、沒(méi)有創(chuàng )新、可操作性差、參與度低、沒(méi)有規模效應。
各所大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)都是采用以教學(xué)大綱為指導、以一套教材為主線(xiàn)、以課堂教學(xué)和第二課堂相結合為方法、以知識傳授為主而能力培養為輔、以筆試為唯一檢測手段的教學(xué)模式。這種模式實(shí)質(zhì)上是以教材學(xué)習代替了語(yǔ)言教學(xué)和能力培養，存在的具體問(wèn)題如下：
1.教學(xué)大綱與實(shí)際教學(xué)銜接有礙。各所大學(xué)都依據《要求》制定了符合本校教學(xué)實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)大綱，而大綱和《要求》一樣都是很具有彈性的指導性文件，往往都是有目標而缺乏具體的可操作方案、有規劃而缺乏一步步到位的實(shí)施步驟。具體而言就是：（1）大綱規定了以英語(yǔ)語(yǔ)言知識與應用技能、學(xué)習策略和跨文化交際為主要內容，但具體的內容則沒(méi)有列出，這完全取決于一線(xiàn)教師的理解和教材的編寫(xiě)者；（2）大綱規定了教學(xué)目標是培養學(xué)生英語(yǔ)綜合應用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，但對于聽(tīng)什么、說(shuō)什么的領(lǐng)域界定和綜合應用能力的具體范圍沒(méi)有明確界定，這也完全取決于一線(xiàn)教師的理解和教材的編寫(xiě)者；（3）《要求》和大綱是以能力培養為定向的指導性文件；而各所院校的實(shí)際教學(xué)往往并非直接以綜合應用能力、尤其是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養為重要方向，進(jìn)行更多的仍然是英語(yǔ)閱讀教學(xué)和學(xué)術(shù)教學(xué)，而非實(shí)用英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)和閱讀教學(xué)。
2.以教材為主線(xiàn)的實(shí)際教學(xué)難以最大限度地進(jìn)行綜合應用能力培養。各所大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)都是選定一套教材，按照教材編排分學(xué)期完成教學(xué)任務(wù)。上流行的大學(xué)英語(yǔ)教材雖說(shuō)設計的理念和選擇的都很新，但它們的設計也存在一定的缺陷，即各類(lèi)教材的設計往往是以主題為模塊、集聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯于一體的多頭而無(wú)重點(diǎn)的編寫(xiě)模式。這種教材每一單元都涉及了英語(yǔ)能力中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的培養，面面俱到卻又不系統——不是一個(gè)由低到高的體系，涉及不到學(xué)生將來(lái)工作與生活交際的每一個(gè)常備方面；對于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養完全取決于教師對教材的科學(xué)利用，完全取決于教師的取舍和增減。這種以教材為主線(xiàn)的教學(xué)過(guò)程使得很多老師僅僅是在教授教材而不是明確地以各項能力培養為核心，從而造成了以教材學(xué)習代替語(yǔ)言學(xué)習和能力培養的問(wèn)題�；貞泿讉�(gè)學(xué)期的教學(xué)，老師想到的僅僅是“我講完了×部教材”而不是“我系統地培養了學(xué)生××幾方面的英語(yǔ)應用能力”。而大學(xué)倡導的是學(xué)生自主學(xué)習，這樣的教材更使得學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中難以突出聽(tīng)說(shuō)能力培養的重點(diǎn)。
3.以課堂教學(xué)和第二課堂相結合為方法，不能充分搞好學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力實(shí)踐。目前絕大多數大學(xué)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養借助的都是課堂的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)和課下的第二課堂。課堂聽(tīng)說(shuō)能力培養，往往是借助小組活動(dòng)和個(gè)人展示的方式進(jìn)行能力訓練。首先由于大學(xué)英語(yǔ)都是大班教學(xué)，即使個(gè)別院校有小班授課，學(xué)生人數也在四十人左右；即使課堂小組活動(dòng)搞得再活躍，一個(gè)學(xué)期下來(lái)能夠得到展示的小組和個(gè)人不過(guò)2～3次。第二課堂活動(dòng)可以包括英語(yǔ)比賽、聽(tīng)說(shuō)競賽、英語(yǔ)角、作品大賽等等，這是很多大學(xué)引以為自豪的第二課堂活動(dòng)；然而參加這些活動(dòng)的學(xué)生數（幾十人）與整屆學(xué)生數（三四千人）相比則可能僅僅是10%～20%，而且四年間可能僅僅會(huì )參加1～2次，而其他不報名參加的學(xué)生則是絕大多數；而且參加不同形式第二課堂的同學(xué)往往是同一批同學(xué)，所以第二課堂雖然貌似紅紅火火，但很難有效地大面積提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力。想要有效提高大部分學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力，必須在第二課堂之外尋求良方搞好實(shí)踐環(huán)節。
4.大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)難以擺脫以知識傳授為主、能力培養為輔的模式。大多數院校都是一位英語(yǔ)教師同時(shí)擔任英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯教學(xué)，課堂教學(xué)習慣性地還是以閱讀教學(xué)為主。其好處是能夠把閱讀教學(xué)和聽(tīng)說(shuō)結合起來(lái)，缺點(diǎn)是：這樣的聽(tīng)說(shuō)僅僅是對學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）或課堂英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)，其內容不能接近日常實(shí)用和工作交際。而聽(tīng)說(shuō)課堂由于以教材為主線(xiàn)，內容設計以應試為導向，側重于偏、難而非日常使用，使得聽(tīng)說(shuō)課堂達不到使他們在今后工作和社會(huì )交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流的目的。
5.以筆試為唯一檢測手段，使得英語(yǔ)綜合應用能力培養、尤其是聽(tīng)說(shuō)能力培養陷于尷尬境地�？谡Z(yǔ)有教學(xué)要求而沒(méi)有檢測環(huán)節；聽(tīng)的能力培養和檢測不是靠ABCD的選擇和短文填空能夠做到的，而這種方式對于英語(yǔ)學(xué)習方向的指揮棒作用是不科學(xué)的。
上述五點(diǎn)遲滯了大學(xué)生英語(yǔ)綜合應用能力的提高，不能有效地解決“啞巴英語(yǔ)”“半瓶子醋英語(yǔ)”的問(wèn)題。這就需要大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從教材編寫(xiě)和課堂教學(xué)方面真正突出英語(yǔ)綜合應用能力培養，系統而卓有成效地大面積地提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力：教材應該突出聽(tīng)說(shuō)、突出日常實(shí)用、突出系統全面；英語(yǔ)綜合應用能力實(shí)踐應該面對大多數，能夠使大多生得到實(shí)踐和提高；英語(yǔ)教師的教學(xué)應該擺脫教材學(xué)習、回歸語(yǔ)言學(xué)習和言語(yǔ)能力培養的核心目的——運用語(yǔ)言有效交流。
二、大學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與英語(yǔ)綜合應用能力培養目標間的距離
現在大學(xué)中的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)內容就是一定程度上的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP- English for Specific Purposes）有明顯的特點(diǎn)：具有明確的學(xué)習目的，即用于特定行業(yè)的需要；具有特定領(lǐng)域的內容。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)可分為“外貿英語(yǔ)”“英語(yǔ)”“英語(yǔ)”“英語(yǔ)”“英語(yǔ)”“英語(yǔ)”“化工英語(yǔ)”“科技英語(yǔ)”“報刊英語(yǔ)”“體育英語(yǔ)”“商務(wù)英語(yǔ)”等類(lèi)別。Wilkins指出，經(jīng)過(guò)ESP培訓的學(xué)生，在他們將要從事的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域里，能比那些只接受普通英語(yǔ)教育的學(xué)生更準確、更有效地勝任交際活動(dòng)。然而ESP教學(xué)與英語(yǔ)綜合應用能力培養目標間存在較大距離。
首先，上的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)內容只突出專(zhuān)業(yè)閱讀的內容，而忽視專(zhuān)業(yè)聽(tīng)說(shuō)和專(zhuān)業(yè)的內容設計。而專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)也存在著(zhù)公外教師突出詞匯和語(yǔ)法教學(xué)，而專(zhuān)業(yè)教師僅突出專(zhuān)業(yè)知識傳授的問(wèn)題。即一個(gè)是講英語(yǔ)而忽略專(zhuān)業(yè)，而另一個(gè)是過(guò)多地講專(zhuān)業(yè)體系，把專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課等同于專(zhuān)業(yè)課。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)缺乏與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的聽(tīng)說(shuō)訓練，不能達到有效勝任專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域交際活動(dòng)的目的。
其次，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材的內容往往學(xué)術(shù)性太強，而缺乏貼近實(shí)際工作的交際內容；內容要么空泛，要么遠離工作大眾。這就需要專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材的設計，添加專(zhuān)業(yè)聽(tīng)說(shuō)交際的內容，掌握好學(xué)術(shù)性和工作實(shí)際應用的普遍性的協(xié)調問(wèn)題，從而突出聽(tīng)說(shuō)和工作交際實(shí)用這兩個(gè)方面。
三、基于課程設計的大學(xué)英語(yǔ)綜合應用能力培養新理念
我國本科院校對學(xué)生培養的總學(xué)時(shí)介于3300～3500學(xué)時(shí)，而本科基礎英語(yǔ)教學(xué)延續4個(gè)學(xué)期，累計學(xué)時(shí)則介于230～280學(xué)時(shí)，約占學(xué)生培養總學(xué)時(shí)的7.6%～8.5%。而大學(xué)中各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程所占用的理論學(xué)時(shí)與大學(xué)英語(yǔ)相比很少，每一門(mén)專(zhuān)業(yè)課不過(guò)1個(gè)學(xué)期，然而學(xué)生的專(zhuān)業(yè)動(dòng)手能力往往都很強。學(xué)生專(zhuān)業(yè)動(dòng)手能力強的原因主要就是專(zhuān)業(yè)課每學(xué)期都有為期1～2周的課程設計和專(zhuān)業(yè)，而畢業(yè)前又有本專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設計和畢業(yè)論文。專(zhuān)業(yè)課課程設計的模式是完全可以借鑒到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)的好方法：只有實(shí)踐才能夠強化英語(yǔ)能力。但是此處應該杜絕進(jìn)一步加大大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)學(xué)時(shí)的做法，因為大學(xué)英語(yǔ)畢竟只是一門(mén)必修的基礎課而已，不是要開(kāi)辦英語(yǔ)學(xué)院；要研究如何在現有課堂課時(shí)的條件下，搞好大學(xué)英語(yǔ)課程設計與實(shí)踐。
在此，筆者倡導基于英語(yǔ)課程設計的大學(xué)英語(yǔ)綜合應用能力培養模式，既大學(xué)英語(yǔ)也要進(jìn)行較為集中的專(zhuān)項技能課程設計活動(dòng)，并納入英語(yǔ)學(xué)業(yè)檢測體系。具體做法是：適當削減理論學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐學(xué)時(shí)；每學(xué)期拿出1～2教學(xué)周的時(shí)間進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課程設計或叫做實(shí)踐周；在各個(gè)學(xué)期有計劃地完成聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)譯的實(shí)踐教學(xué)，例如，第一、二、三學(xué)期進(jìn)行日常交際某些話(huà)題的聽(tīng)說(shuō)課程設計；第四、五學(xué)期進(jìn)行專(zhuān)業(yè)交際聽(tīng)說(shuō)課程設計。在聽(tīng)說(shuō)課程設計的同時(shí)，適時(shí)地搞好英語(yǔ)寫(xiě)譯實(shí)踐，也可以考慮實(shí)踐周的問(wèn)題。這樣就能使廣大的學(xué)生群體參與到英語(yǔ)綜合應用能力培養實(shí)踐中來(lái)。
基于英語(yǔ)課程設計的英語(yǔ)綜合應用能力培養模式還需要做好以下幾點(diǎn)：（1）改革大學(xué)英語(yǔ)教材：以英語(yǔ)綜合應用能力培養為宗旨，以系統、基礎、實(shí)用為原則改編教材。（2）改變以教材學(xué)習代替語(yǔ)言教學(xué)與能力培養的課堂教學(xué)現狀，實(shí)現以應用為目的語(yǔ)言教學(xué)和能力培養。（3）通用英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)有機結合，分別突出日常通用和專(zhuān)業(yè)通用聽(tīng)說(shuō)交際能力培養的基礎性訓練，可適當考慮縮短通用英語(yǔ)教學(xué)學(xué)期數而加大專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、尤其是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的學(xué)時(shí)數。（4）以第二課堂活動(dòng)為輔助，以英語(yǔ)課程設計和實(shí)踐為主，系統、大范圍、深入地進(jìn)行英語(yǔ)綜合應用能力實(shí)踐與培訓。同時(shí)，可以結合網(wǎng)絡(luò )，開(kāi)發(fā)交互性強的語(yǔ)言課程設計虛擬環(huán)境實(shí)驗室，用于公外學(xué)生英語(yǔ)綜合應用能力培訓。
�。蹍⒖嘉墨I］
�。�1］教育部司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）［M］.北京：高等教育出版社，2004.
�。�2］蔡基剛.ESP與我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向［J］.界，2004（2）.
�。�3］金品卓.專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）教學(xué)初探［J］.沈陽(yáng)工程學(xué)院學(xué)報（科學(xué)版），2009（7）.
�。�4］蔡基剛.試論大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求的基本原則和精神［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2004（1）.
�。�5］莫俊.高職ESP教學(xué)探討與復合型外語(yǔ)人才培養［J］.科技資訊，2007（11）.
【探討基于英語(yǔ)課程設計的大學(xué)英語(yǔ)綜合應用能力培養模式】相關(guān)文章：
試論大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習模式下的語(yǔ)言應用能力培養02-28
大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際能力培養模式論文05-03
探討初中英語(yǔ)交際能力的培養11-17
議信息技術(shù)對英語(yǔ)教學(xué)綜合應用能力培養的作用03-28
基于“軟能力”培養的國際商務(wù)人才培養模式的構建03-22
試論基于圖式理論的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式探討03-20
基于人本理念的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式探討03-14
英語(yǔ)交際能力的培養11-24