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探析“異步教學(xué)法”在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應用
論文關(guān)鍵詞： 異步教學(xué)法 大學(xué) 教學(xué)
論文摘 要： 寫(xiě)作教學(xué)是大學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，同時(shí)也是教學(xué)過(guò)程中比較薄弱的環(huán)節。本文從大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現狀入手，分析了目前教學(xué)中存在的問(wèn)題。在此基礎之上，介紹了異步教學(xué)法理念，并探討了異步教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運用。
一、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現狀
作為輸出技能，寫(xiě)作的難度要高于輸入技能——聽(tīng)和讀。寫(xiě)作是知識的內化，并且要求以一種創(chuàng )新的方式表達出來(lái)，因此它一直是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習中的一個(gè)難點(diǎn)，同時(shí)也是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節。盡管近年來(lái)我國英語(yǔ)教學(xué)水平有了較大提高，全國大學(xué)英語(yǔ)四、六級通過(guò)率也在逐年上升，然而，在體現思維和書(shū)面表達能力的重要技能——寫(xiě)作中，學(xué)生們卻表現不佳，其平均成績(jì)總是在5-9分之間徘徊（總分為15分），在新的710分計分體制中也只是90分左右。這樣的成績(jì)離大綱要求相差甚遠，難以讓人滿(mǎn)意。究其原因，大致是由以下幾個(gè)方面造成的：
（一）對寫(xiě)作重視不夠
縱觀(guān)我國英語(yǔ)教學(xué)，從一直占據教學(xué)課堂的語(yǔ)法法到借鑒國外新教學(xué)法的聽(tīng)說(shuō)法和視聽(tīng)法，再從以單一地將閱讀能力作為培養目標到以學(xué)生的技能訓練為主而忽視書(shū)面閱讀和表達來(lái)看，我們不難發(fā)現，多年來(lái)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養并沒(méi)有受到應有的重視。
此外，我國許多院校并沒(méi)有為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)寫(xiě)作課，更缺乏有關(guān)寫(xiě)作訓練的專(zhuān)門(mén)教材。寫(xiě)作練習被放到了精讀課里。同時(shí)我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)嚴重存在課時(shí)少，任務(wù)重的現象。在很多學(xué)校，精讀和聽(tīng)力課都是由一位老師“雙肩挑”，在一周每個(gè)課程班四個(gè)學(xué)時(shí)里，要完成精讀和聽(tīng)力兩門(mén)課程的教學(xué)，還要和處理課后及補充習題、抽查快速閱讀等。有限的學(xué)時(shí)和精力，使英語(yǔ)老師在對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作方面的訓練時(shí)，也只能見(jiàn)縫插針，而且感到力不從心。 （二）學(xué)生英語(yǔ)基礎知識不扎實(shí)
造成學(xué)生寫(xiě)作成績(jì)徘徊不前的一個(gè)重要原因是寫(xiě)作基本功差。近年來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中將聽(tīng)說(shuō)能力的培養置于首位，學(xué)生們便誤以為語(yǔ)法不重要，很少有人愿意去系統的學(xué)習語(yǔ)法知識。此外，由于標準化考試中客觀(guān)題居多，再加上教學(xué)側重點(diǎn)的差異和語(yǔ)言的影響等，很多學(xué)生對所學(xué)詞匯大部分仍停留在認知階段，不能熟練正確的運用所學(xué)詞匯。結果反映在寫(xiě)作中，各種錯誤層出不窮。筆者經(jīng)過(guò)發(fā)現，最常見(jiàn)的問(wèn)題有：主題不鮮明;連貫性差;段落結構不合理；時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)錯誤；語(yǔ)言表達單一、不規范、不精煉；錯誤；片段句；；“中國式”句子；詞匯錯用；標點(diǎn)符號錯誤等。
此外，一些學(xué)生忙于應試，平日缺乏素材的積累和提煉，知識面不寬。因此，寫(xiě)作過(guò)程中，不經(jīng)過(guò)認真思考就匆忙下筆，倉促成文，思路狹窄僵化，寫(xiě)出來(lái)的文章內容空洞無(wú)物，并無(wú)新穎性和思想性可言。
（三）教學(xué)方法有待改進(jìn)
未經(jīng)過(guò)系統寫(xiě)作訓練的學(xué)生們缺少基本的寫(xiě)作知識和技巧，缺乏組段和謀篇布局能力，寫(xiě)出來(lái)的文章段落松散，不切題，段落或要點(diǎn)之間缺少邏輯關(guān)聯(lián)，前后不連貫，層次不清。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中加強對語(yǔ)篇的分析來(lái)彌補這一不足。而目前一些教師在教學(xué)中，仍然停留在對難句與重點(diǎn)詞匯的分析和講解上，忽視了課文分析和寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)系。認為只要把重點(diǎn)難點(diǎn)講清楚了，學(xué)生理解了就達到了教學(xué)目的,并沒(méi)有從語(yǔ)篇層面上對文章加以分析。教師應以文章的層次、結構和內容為切入點(diǎn)，向學(xué)生們介紹整篇文章的寫(xiě)作風(fēng)格，立意，表達手法，寫(xiě)作技巧，語(yǔ)言亮點(diǎn)等，讓他們從對精讀課文的學(xué)習中汲取精華，從而應用到自己的寫(xiě)作中。
此外，老師在批改作文的時(shí)候，更多地使用終結性的評價(jià)，重視結果而忽視了學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，一味地用分數來(lái)衡量學(xué)生寫(xiě)作的優(yōu)劣，這種評分方法會(huì )嚴重打擊學(xué)生寫(xiě)作的積極性。
二、異步教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)施
（一）異步教學(xué)法
上個(gè)世紀末，湖北大學(xué)學(xué)教授黎世法經(jīng)過(guò)多年的調查研究，創(chuàng )立了異步教學(xué)理論。目前我國普遍采用的教學(xué)方式，是捷克教育家夸美紐斯在1632年提出的班級授課制，即“一位教師面對由許多年齡和知識程度基本相近的學(xué)生（一般為45名學(xué)生左右）組成的一個(gè)學(xué)習班，按同一教學(xué)進(jìn)度對全班學(xué)生同時(shí)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式”。黎教授根據其特點(diǎn)，將傳統教學(xué)方式稱(chēng)為“同步教學(xué)”。為了區別于同步教學(xué)，突出最優(yōu)化教學(xué)方式和教學(xué)理論的特點(diǎn)，黎教授將新的教學(xué)思想稱(chēng)為“異步教學(xué)”。
不同于同步教學(xué)的“一刀切”模式，即要求同一個(gè)班的全體學(xué)生，在同一時(shí)間段里，用同樣的速度，同時(shí)完成教師規定的內容。異步教學(xué)法將學(xué)生學(xué)習的個(gè)體化和教師指導的異步化有效地統一起來(lái)，是一種能體現學(xué)生的學(xué)習過(guò)程、學(xué)生在教師指導下進(jìn)行自主學(xué)習的現代教學(xué)模式。在該模式中，教師作為學(xué)生學(xué)習的主導者，有著(zhù)明確的教學(xué)目標，將學(xué)生視為學(xué)習的主人，在教學(xué)過(guò)程中，將三種指導形式（個(gè)別指導、分類(lèi)指導和全體指導）與學(xué)生的五種學(xué)習形式（獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、全體學(xué)和請教老師）有機統一起來(lái)。使老師的“五步”指導（提出問(wèn)題→指示方法→明了學(xué)情→研討學(xué)習→強化效應）與學(xué)生的“六步”學(xué)習（自學(xué)→啟發(fā)→復習→作業(yè)→改錯→小結），緊密結合，體現了學(xué)生的自主學(xué)習過(guò)程，最大限度的實(shí)現了學(xué)習的個(gè)體化。此外，“舉三歸一，以一反類(lèi)”的運用，體現了學(xué)生學(xué)習的科學(xué)思維過(guò)程，并鍛煉了自主創(chuàng )新的能力。
（二）異步教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的應用
如前所述，大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作課，加上課時(shí)緊張，大部分課堂時(shí)間都分配給了精讀課文的講解、課后題的處理和聽(tīng)力的練習上了。關(guān)于寫(xiě)作，一般采取這樣的模式：老師給出題目，提出幾點(diǎn)要求，讓學(xué)生在課下完成，并規定出上交的期限。沿用“老師講，學(xué)生聽(tīng)；學(xué)生寫(xiě)，老師改”的單向交流模式。等老師花了很多精力和時(shí)間改好了，在班里評講在寫(xiě)作中學(xué)生們所犯的錯誤和應該注意的地方時(shí)，學(xué)生們早就對自己所寫(xiě)的內容記憶不那么深刻了，隨便看一下老師的評語(yǔ)，就放到一邊了，很少有人認真研究老師訂正過(guò)的地方并認真思考。等下次再次寫(xiě)作時(shí)，往往還會(huì )犯同樣的錯誤。
任何成功的作品都不可能一蹴而就，需要不斷地修改和重寫(xiě)。而在這種教學(xué)模式中，由于沒(méi)有給學(xué)生留出足夠的時(shí)間供他們認真思索、修改，忽略了其主觀(guān)能動(dòng)性，久而久之，學(xué)生就會(huì )把寫(xiě)作當成一種應付老師的任務(wù)，缺乏寫(xiě)作信心、積極性和真正的交際目的。并把自己的初稿當成品，認識不到自我修改和提高的重要性。
異步教學(xué)法強調將學(xué)生作為教學(xué)的中心，它是以學(xué)生的學(xué)情為基礎，采取有效教學(xué)方法，“教學(xué)效果能及時(shí)反饋的教學(xué)方式”�！爱惒浇虒W(xué)不主張教師背著(zhù)學(xué)生改作業(yè)，認為這種改作業(yè)的方式基本上是無(wú)效勞動(dòng)。主張學(xué)生在老師的下，通過(guò)自改和互改相結合的方式完成批改作業(yè)的任務(wù)�！逼湮宸N學(xué)習形式（獨學(xué)，對學(xué)，群學(xué)，全體學(xué)和請教老師）能指導學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，將自主學(xué)習，合作學(xué)習和教師指導有機的結合起來(lái)。把該教學(xué)法運用到大學(xué)寫(xiě)作中，將會(huì )使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到寫(xiě)作的整個(gè)過(guò)程。通過(guò)自主學(xué)習，分組討論的合作學(xué)習方式和及時(shí)的彼此反饋，從整體上增強學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高其寫(xiě)作水平。具體方法如下：
1. 寫(xiě)前準備，幫助學(xué)生構思
在該信息輸入階段，教師起著(zhù)重要的引導作用，要能激發(fā)和培養出學(xué)生的寫(xiě)作熱情，使他們積極投入到寫(xiě)前準備活動(dòng)中。
首先教師給出寫(xiě)作任務(wù)，明確寫(xiě)作目的，讓學(xué)生充分理解寫(xiě)作的特點(diǎn)、要求、體裁和格式。寫(xiě)作的題目要和學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)，使他們有話(huà)可說(shuō)，有創(chuàng )作的愿望，這樣才能使他們有積極的態(tài)度和明確的目標。然后鼓勵學(xué)生通過(guò)書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò )資源收集和積累與主題相關(guān)的資料，以擴大知識面和豐富思想。并啟發(fā)他們進(jìn)行積極思考，分析歸納搜索到的相關(guān)信息，以提高觀(guān)察與分析的能力，做出獨立判斷，并形成自己的見(jiàn)解。與此同時(shí)，教師也可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )資源的優(yōu)勢，比如建立一個(gè)郵箱，讓學(xué)生們將自己搜索的資料放在上面和大家共享。也可以鼓勵學(xué)生們建立自己的博客，在上面用英文寫(xiě)出自己的心聲和看法，而其他同學(xué)可以在上面展開(kāi)積極討論。在學(xué)生主動(dòng)并充分獲得信息后，安排學(xué)生以小組為單位，就寫(xiě)作主題和相關(guān)內容進(jìn)行討論和交流，挖掘題材內容，取長(cháng)補短，理清寫(xiě)作思路步驟,作好寫(xiě)作前的計劃和安排，擬定出寫(xiě)作提綱。
2. 指導學(xué)生掌握基本的寫(xiě)作策略
正確的寫(xiě)作方法和策略對于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平有著(zhù)舉足輕重的作用，教師在寫(xiě)作教學(xué)中應該專(zhuān)門(mén)留出時(shí)間來(lái)指導學(xué)生學(xué)習掌握相關(guān)技巧。首先，在詞匯層面，要求學(xué)生養成良好的習慣，鼓勵他們平時(shí)加強對英美國家背景知識的了解，并在課下熟記常見(jiàn)的短語(yǔ)、固定搭配、句型和諺語(yǔ)、習語(yǔ)等，這樣他們在寫(xiě)作中，以此為基礎，稍加修改和補充就能寫(xiě)出流暢、用詞準確的句子來(lái)。其次，在句子層面，教學(xué)生如何確定主題句，保持句與句之間的連貫性和如何適時(shí)使用形式多樣的句式來(lái)為文章增彩。最后，在篇章層面，培養學(xué)生在寫(xiě)作中要做到行文流暢，段落中心明確，段與段之間銜接緊密，連貫、統一。從文章整體出發(fā)，能對文章的思想內容、文體、語(yǔ)篇組織、段落結構、措辭等方面進(jìn)行合理掌控。
3. 指導學(xué)生修改文章
作文完成后，指導學(xué)生修改作文能使他們在批改的過(guò)程受益匪淺，這是一個(gè)提高其寫(xiě)作水平的有效教學(xué)方式�？梢圆捎靡韵聨追N形式進(jìn)行，如：自改，同伴互改，小組合作批改等。在學(xué)生批改作文前，教師應向學(xué)生闡述批改標準，針對文章的內容要點(diǎn)、文體、框架結構、段落的連貫性、句式結構、選詞的準確性，以及語(yǔ)法，格式和拼寫(xiě)等方面給予詳細的指導。然后從各小組抽出一篇完成的有代表性的作文，做成演示稿，利用多媒體設備，向學(xué)生演示。讓學(xué)生在課堂上和老師一起評議修改，大到文章的內容、主題和組織結構，小到詞匯拼寫(xiě)等細節，鍛煉其分析問(wèn)題和給出修改意見(jiàn)的能力。接下來(lái)讓學(xué)生模仿這種批改標準對自己的初稿進(jìn)行訂正、潤色、加工，并在此基礎上進(jìn)行重寫(xiě)。同伴互評，可以讓學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，在閱讀別人文章的過(guò)程中，發(fā)現其他同學(xué)的寫(xiě)作優(yōu)點(diǎn)，從同伴給的反饋中找出自己的差距和不足。進(jìn)行小組合作批改時(shí)，讓各小組的成員們共同閱覽文章，展開(kāi)討論，提出修改意見(jiàn)，和作者一起分析問(wèn)題，找出解決辦法。當學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師參與討論，提供個(gè)人意見(jiàn)和看法，幫助解決難題。通過(guò)自改和互改，使學(xué)生們的文章達到中心明確、結構合理、層次分明、語(yǔ)言準確。
4. 研討交流，強化效果
學(xué)生在閱讀和評改他人文章的過(guò)程中，會(huì )有不少感想和體會(huì )。教師可組織學(xué)生在一起交流，讓他們暢所欲言，將自己的心得與大家分享。也可以以小組為單位，讓每個(gè)小組向全班同學(xué)介紹自己在寫(xiě)作和評改同學(xué)作文中遇到的問(wèn)題與體會(huì )。同時(shí)利用多媒體，將評改過(guò)程中遇到的精彩文章或片段以及有問(wèn)題的段落或語(yǔ)句展示給大家，告訴大家他們的修改方式、評價(jià)及心得。通過(guò)這種方式，在其他學(xué)生引起共鳴，使他們更加重視問(wèn)題。教師在學(xué)生批閱的基礎上進(jìn)行評改后，也應在班里和同學(xué)們分享一下自己的感想,告訴他們自己的反饋意見(jiàn)，從思想內容、篇章、段落、語(yǔ)句及詞匯等方面總結同學(xué)們寫(xiě)作中的可取及不足之處。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生們更加了解教師的反饋和做出此反饋的根據，加深印象，從而逐步提高寫(xiě)作技能和水平。
三、小結
異步教學(xué)法指導下的大學(xué)，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的積極性，使他們參與到具體的寫(xiě)作過(guò)程中。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師僅作為課堂組織者和指導者，不再是唯一的評判者。而學(xué)生們則有機會(huì )闡明自己在文章中所要表達的意義，及時(shí)聽(tīng)到來(lái)自同伴和同組成員的反饋和修改建議。學(xué)生之間通過(guò)相互探討和評估，分享觀(guān)點(diǎn)，交流思想，從而做到取長(cháng)補短，提高閱讀能力和批判性思維能力，從整體上提高寫(xiě)作能力。
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