淺談面向應用型人才培養的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革

　　論文摘要:當今在建筑界國際項目合作與國際間科學(xué)技術(shù)交流的迅速發(fā)展，要求建筑學(xué)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)必須不斷地進(jìn)行改革。面向國際合作的建設項目，對于應用型人才的需求也逐漸加大，本文從建筑學(xué)的專(zhuān)業(yè)特征出發(fā)，轉變傳統的教學(xué)方式，探討在建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)中引進(jìn)新的教學(xué)理念的必要性和迫切性，同時(shí)就目標、方式、方法進(jìn)行了初步探討，以期突破有限的課堂教學(xué)空間和時(shí)間限制，最大限度提高教學(xué)成效。 

　　 隨著(zhù)的高速發(fā)展，我國國際地位日益提高，對外交流活動(dòng)的日益增加，特別是建筑界國際合作項目與國際間科學(xué)技術(shù)交流的迅速發(fā)展，對建筑專(zhuān)業(yè)人才專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平的要求越來(lái)越高，在激烈的國際競爭中專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)水平對滿(mǎn)足社會(huì )對培養具有更強國際競爭力的應用型人才的需求將起著(zhù)重要的作用。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)作為一種重要而便捷的媒介，將在學(xué)習和交流中占據更加重要的地位，其教學(xué)水平的高低也成為衡量高校教學(xué)國際化程度的重要尺度，對專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的“角色”再認識和進(jìn)行教學(xué)改革，已成為許多院校關(guān)注的重要課題。下面將我在這方面的初步探索與同行共享。
　　1 建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的必要性
　　1.1教材陳舊、教法單一
　　 目前多數院校的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材多為10多年前的教材。十幾年時(shí)間，建筑行業(yè)的變化天翻地覆，而針對建筑行業(yè)培養的專(zhuān)業(yè)人才的建筑專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)卻仍然使用早期的教材，與時(shí)代嚴重脫節。如：某學(xué)校曾經(jīng)使用的《建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》教材，雖然內容較有系統性，但是其出版年代為1997年，至今仍在使用，已不能滿(mǎn)足現在建筑專(zhuān)業(yè)的要求。
　　 教學(xué)方式仍舊為傳統的“傳授式”教學(xué)，教師通常在課堂中將課本作為唯一的教學(xué)素材，而教學(xué)方式也停留在“+閱讀”的英語(yǔ)教學(xué)的模式，缺少與本專(zhuān)業(yè)最新發(fā)展動(dòng)向及知識的結合，較為僵化。同時(shí)，對于教材的選擇也往往忽視專(zhuān)業(yè)特征與內容更新。
　　 在教學(xué)手段方面，由于承擔該課程的教師往往是建筑學(xué)的專(zhuān)業(yè)教師，而非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師，其教學(xué)過(guò)程往往無(wú)法將本學(xué)科知識與英語(yǔ)教學(xué)自如結合，單一采用教師課堂解釋?zhuān)瑢W(xué)生課后閱讀的形式，使得教學(xué)過(guò)程枯燥，無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習興趣。
　　1.2 國際合作、人才培養的需要
　　 國際合作的需求增長(cháng)促使應用型專(zhuān)業(yè)人員的需求增長(cháng)。目前，越來(lái)越多的外國建筑師事務(wù)所正在與國內的設計企業(yè)進(jìn)行合作，帶來(lái)了新的技術(shù)與設計方法的同時(shí)，對于熟悉中國建筑行業(yè)規范且英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)精通的設計人員需求大量增加。當前，國外建筑師和設計單位進(jìn)入我國建筑建筑設計的身份都是咨詢(xún)顧問(wèn)，不能獨立開(kāi)展建筑設計工作，必須依托國內的合作單位。因此，無(wú)論以具體項目合作的形式或者境外建筑師在國內開(kāi)設咨詢(xún)公司，都需要合作的公司方面具有專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識儲備的專(zhuān)業(yè)人才在甲方與外籍設計師以及中外設計師之間進(jìn)行溝通和翻譯工作，如果其專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識儲備不足或者個(gè)人能力欠佳，很容易出現翻譯錯誤，影響項目進(jìn)程及效果的情況，從而影響整個(gè)項目的發(fā)展。作為培養建筑人才的高校理應適應社會(huì )的這種需求。
　　2 建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的思路與方法
　　2.1教學(xué)理念轉變
　　 建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教師，在教學(xué)過(guò)程中，應不僅僅停留在傳授知識的層面，畢竟課堂時(shí)間有限，課堂的教學(xué)內容有局限性，更多的應是培養學(xué)生對于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識的學(xué)習方式，以及學(xué)習能力，即形成“獲取知識、形成能力、完善素質(zhì)”三個(gè)層面的內容。因此針對該專(zhuān)業(yè)的特殊性及該課程的實(shí)用性。
　　 在教學(xué)模式的定位上，應是應用型人才而非研究型人才，要求學(xué)生具備較扎實(shí)的英語(yǔ)基礎知識及較強的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力，同時(shí)具有較強的英語(yǔ)交際能力，能夠處理日常和涉外的相關(guān)業(yè)務(wù)，直接與境外建筑師直接溝通，滿(mǎn)足國際工程和建筑市場(chǎng)化需求，而不是僅僅只會(huì )做題填詞，無(wú)法說(shuō)話(huà)的啞巴英語(yǔ)。
　　2.2教學(xué)方式更新
　　 (1)明確教學(xué)重點(diǎn)
　　 建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，在學(xué)習專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)之前，已經(jīng)有多年基礎英語(yǔ)學(xué)習的基礎，具備了一定的英語(yǔ)讀說(shuō)能力，因此在教學(xué)過(guò)程中，不必再進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法基礎知識的訓練及學(xué)習，而應注重如何用英語(yǔ)準確表達專(zhuān)業(yè)知識上，要重點(diǎn)體現詞、句子和整段文章的翻譯技巧。
　　 （2）合理安排教學(xué)內容
　　 在教學(xué)內容的安排上，注重針對不同年級的學(xué)生以及學(xué)習階段，形成系統的有條理性的知識結構，而同時(shí)又能反映整個(gè)建筑學(xué)科的基本內容，避免過(guò)分集中于某一領(lǐng)域而忽略整體性的現象。針對建筑學(xué)的知識結構對應可將專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的知識劃分為三個(gè)階段，建筑基本知識、建筑與文脈，建筑設計施工過(guò)程。
　　 建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)在各個(gè)學(xué)校的課程設置中往往屬于非重點(diǎn)的科目，在學(xué)分和課時(shí)的設置上通常都比其它專(zhuān)業(yè)課程少，這在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習的興趣，而如果能夠針對專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應用性強的特點(diǎn)，將其基本教學(xué)內容與其它的課程聯(lián)系起來(lái)，對于學(xué)生知識結構的完整有著(zhù)積極的意義。A、與建筑設計課結合。讓學(xué)生根據設計課的進(jìn)展,每人4 min～5 min 從設計任務(wù)、場(chǎng)地調研與分析、設計概念、設計過(guò)程等各個(gè)方面進(jìn)行口頭表達。將英文的表達方式和思維過(guò)程帶入在建筑設計的階段中，使學(xué)生更能融入環(huán)境，輕松面對枯燥的英語(yǔ)學(xué)習。B、與建筑課結合。外國建筑史的學(xué)習往往離不開(kāi)英語(yǔ)的認知，在學(xué)習過(guò)程中，根據歷史課的學(xué)生進(jìn)展，要求學(xué)生整理相關(guān)著(zhù)名建筑師，經(jīng)典建筑案例以及一些文獻資料，作為知識儲備的同時(shí)鍛煉英語(yǔ)文獻閱讀能力。C、與建筑類(lèi)課程結合。在文化類(lèi)的理論課學(xué)習過(guò)程中，要求學(xué)生根據學(xué)習進(jìn)度，課堂討論不同文化的特征特色，豐富課堂內容。
　　 （3）關(guān)注學(xué)習方法引導
　　 教學(xué)方面，加強輔助及延伸部分的教學(xué)，即有目的的針對學(xué)生的基礎程度和特點(diǎn)，精心編排教學(xué)進(jìn)度。課堂部分在閱讀和講解課本內容的基礎上，根據專(zhuān)業(yè)知識內容的三階段分類(lèi)形成專(zhuān)題，突出鮮明的教學(xué)主線(xiàn)，令學(xué)生對于學(xué)習的階段有清晰的認識和把握。同時(shí)在課堂之外的延伸部分，注重要求學(xué)生閱讀最新的咨詢(xún)及相關(guān)的文獻，充實(shí)詞匯量提高閱讀技巧及速度，同時(shí)加強學(xué)生專(zhuān)題調研，小組合作等方面組織。如筆者在具體的教學(xué)中，將每周的兩個(gè)課時(shí)分為三個(gè)部分，第一部分是關(guān)于建筑的專(zhuān)題知識學(xué)習，內容多為在專(zhuān)題題目指引下的大量課外資料，第二個(gè)部分回歸課本，學(xué)習基本的詞匯與表達法，最后一個(gè)部分開(kāi)展學(xué)生交流，讓學(xué)生盡量開(kāi)口練習。而在課后，要求學(xué)生以小組為單位，完成關(guān)于某個(gè)建筑專(zhuān)題的調研與討論，形成成果回到課堂以課件形式匯報，極大的激發(fā)了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，變直接的傳授為相互學(xué)習。
　　 （4）采用科學(xué)化的教學(xué)手段
　　 建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習最重要的特點(diǎn)就是圖示表達，因此形象直觀(guān)的圖示比枯燥的文字更容易引起學(xué)生的學(xué)習興趣，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，針對不同的教學(xué)內容，利用多媒體的教學(xué)手段，通過(guò)圖像、音頻、視頻的展示，可以使抽象的講解具體化，增加知識的親切感，提高感性認識，對理解建筑專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)由很大的幫助。而如果條件允許的情況下，教師可以抽出一部分課時(shí)，將學(xué)生帶到戶(hù)外，如典型建筑場(chǎng)地或建筑案例，施工現場(chǎng)，設計企業(yè)的辦公地點(diǎn)等，使學(xué)生身臨其境，在體驗中，將抽象的詞匯和具體的建筑構件，施工過(guò)程結合，形成深刻的記憶。如筆者在教學(xué)過(guò)程中，針對建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習圖示化的特點(diǎn)，列舉曾經(jīng)參與的與英方設計公司共同繪制的方案圖紙，以真實(shí)的案例進(jìn)行教學(xué)，可令學(xué)生快速掌握圖紙中專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的表達法及表達習慣，避免出現用詞不當的低級錯誤。
　　 （5）注重培養實(shí)際應用能力
　　 在注重課本基礎知識講解同時(shí)，重視鍛煉學(xué)生在課上課下進(jìn)行英語(yǔ)表達，如自身設計作業(yè)圖面的英語(yǔ)表達，跨國設計課程的英語(yǔ)交流，以及英語(yǔ)科技論文的等等。如在具體的案例教學(xué)中，要求學(xué)生充分了解設計的全過(guò)程，從項目招標書(shū)、項目概況、基地分析、設計說(shuō)明、設計分析到設計方案、實(shí)施過(guò)程等，分階段分類(lèi)別學(xué)習表達法及表達規范。力求使學(xué)生在工作中能自如應對設計的各個(gè)階段對專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的需求。
　　 （6）積極鍛煉口頭表達能力
　　 英語(yǔ)口頭表達能力是專(zhuān)業(yè)的一個(gè)重點(diǎn)，工作中的英語(yǔ)應用與大學(xué)四、六級考試不同，要求學(xué)生能夠在場(chǎng)合表達自己的觀(guān)點(diǎn)，流暢的與外籍建筑師溝通設計觀(guān)點(diǎn)，提高自信。在課堂中學(xué)生之間的互動(dòng)與集體合作的體驗，不僅可以提高其英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力，還能激發(fā)和培養自信心與成就感。A在課程中，針對每次的設計專(zhuān)題，請學(xué)生進(jìn)行3-4min，鼓勵學(xué)生用英語(yǔ)表達自己的觀(guān)點(diǎn)，還可以以小組形式進(jìn)行分組討論及相關(guān)調研，最后以課件為輔助進(jìn)行英語(yǔ)口頭匯報。B在條件允許的情況下，鼓勵學(xué)生多參加跨國的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，如筆者所在學(xué)校連續兩年與挪威卑爾根建筑學(xué)院Svein教授進(jìn)行工作坊活動(dòng)，期間學(xué)生們積極參與，在學(xué)術(shù)交流的過(guò)程中，英語(yǔ)的口語(yǔ)表達能力得到了明顯的提高。
　　2.3 提高建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的英語(yǔ)教學(xué)能力
　　 目前全國開(kāi)設建筑學(xué)課程的院校，基本上建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的授課教師，都是學(xué)習建筑學(xué)或相關(guān)專(zhuān)業(yè)出身，其自身專(zhuān)業(yè)知識的積累豐富，教學(xué)能力良好，但是缺少英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗，往往在專(zhuān)業(yè)知識與英語(yǔ)教學(xué)法兩者的結合上不夠自如，因此教授該課程的教師，應積極學(xué)習英語(yǔ)教學(xué)方法，提高自身的英語(yǔ)水平，強化學(xué)科特點(diǎn)，形成富有鮮明特征的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)體系。
　　3 結語(yǔ)
　　 總之,將教學(xué)與建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)結合起來(lái)，要求教師自身有良好的教學(xué)水平與能力，應用先進(jìn)的教學(xué)方式，將學(xué)習的方法傳授給學(xué)生，而非窮盡所有的知識灌輸。在教學(xué)過(guò)程中，重視學(xué)生實(shí)際應用能力的培養，這樣的教學(xué)更能夠適應國內建設的發(fā)展需求，有利于學(xué)生畢業(yè)后參與更多的國際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)和建設項目的合作，同時(shí)也有利于拓展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，對于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展會(huì )起到積極的作用。
　　參考文獻
　　林磊. 面向國際化的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革. 《山西建筑》2010.05
　　朱赤暉 裴清清.建筑與設備工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的探討. 《高等建筑》.2003年第12卷第1期
　　宋秀葵 華志全 劉海燕等.探索任務(wù)教學(xué)法在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應用. 《山東教育》.2006年第1期

【淺談面向應用型人才培養的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革】相關(guān)文章：

淺談應用型高校物流管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革初探03-20

應用型旅游管理人才培養實(shí)踐教學(xué)改革探索03-15

淺談大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革與外語(yǔ)人才培養的思考03-20

淺析基于應用型人才培養的單片機原理教學(xué)改革研究03-01

淺談數據庫案例教學(xué)在應用型人才培養方面的實(shí)踐與研究03-29

淺談普通本科院校國貿應用型人才培養模式改革與實(shí)踐03-22

機電專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革探索03-16

淺談案例教學(xué)在財務(wù)管理應用型人才培養中的應用12-02

電子商務(wù)應用型人才培養模式探討02-28