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淺析音樂(lè )院校思政課案例教學(xué)理論與實(shí)踐研究
論文關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 因材施教 院�！〗虒W(xué)方案
論文摘要：當前，案例教學(xué)是思政課改革的一個(gè)重要模式。但前期的案例教學(xué)還停留在面對全體高校學(xué)生的共性研究上，缺乏一定的針對性。主要研究思政課案例教學(xué)專(zhuān)門(mén)化的問(wèn)題，針對音樂(lè )院校思想理論課的特殊性，探討音樂(lè )院校學(xué)生的特點(diǎn)和思政課案例教學(xué)的具體方案，為思政課案例教學(xué)的深化與發(fā)展找到新的突破，也為其他專(zhuān)業(yè)院校（如院校、體育院校、院校等）的思政課改革提供新的思路。
一、我國高校思政課案例教學(xué)背景研究
案例教學(xué)法是指某一課程中，學(xué)生在掌握一定理論知識的基礎上，教師有目的、有選擇地把實(shí)踐中較典型的，具有一定程度疑難性的真實(shí)案例提供給學(xué)生，讓學(xué)生思考、分析、研究，并解決問(wèn)題，以此來(lái)加深學(xué)生對理論知識的理解，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的一種實(shí)踐性教學(xué)方法 [1]。案例教學(xué)法起源20世紀20年代，由美國哈佛商學(xué)院所倡導，選取的案例都是來(lái)自于商業(yè)的真實(shí)情境或事件，透過(guò)此種方式，有助于培養和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具成效。這種案例教學(xué)法到20世紀80年代，才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國卡內基小組提出《準備就緒的國家：21世紀的教師》的報告書(shū)中，特別推薦案例教學(xué)法在師資培育課程的價(jià)值，并將其視為一種相當有效的教學(xué)模式 [2]。而國內界開(kāi)始探究案例教學(xué)法，則是20世紀90年代以后之事。目前在一些實(shí)踐性較強的課程當中，如學(xué)、管、學(xué)等，都引入了案例教學(xué)的方式，在這方面的研究也頗多。而在高校思想政治教育領(lǐng)域，案例教學(xué)的研究起步相對較晚。
當前的高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)思政課）教育沒(méi)有完全發(fā)揮其育人作用，究其原因，教學(xué)內容枯燥、乏味，教學(xué)方法簡(jiǎn)單傳統、照本宣科的現象普遍存在。許多思政工作者都意識到這一問(wèn)題的嚴重性，并積極謀求思政課教學(xué)模式的改革，在這個(gè)過(guò)程中，一些學(xué)者也開(kāi)始引入案例教學(xué)法，嘗試通過(guò)案例教學(xué)，給予學(xué)生實(shí)實(shí)在在的情景體驗和腦力沖擊，利用案例教學(xué)高度的擬真性、靈活的啟發(fā)性、鮮明的針對性等特征，促進(jìn)學(xué)生積極思考，熱情參與，從而提升思政課的效果。理論上，各學(xué)者分別從思政課案例教學(xué)的必要性、可行性、方式方法、具體程序、應注意的問(wèn)題等各個(gè)方面做了深入的探討。而在實(shí)踐方面，大連理工大學(xué)對案例教學(xué)的探索走在了全國各高校的前面。該校在1998年就開(kāi)始將案例教學(xué)法引入思想政治教育專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)，成立了大連理工大學(xué)思想政治理論課案例教學(xué)研究中心，主編了全國思想政治教育專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)教材《思想政治教育案例分析》，而在實(shí)行案例教學(xué)后針對學(xué)生滿(mǎn)意度的問(wèn)卷也表明，該校絕大多生對案例教學(xué)持歡迎態(tài)度。2008年11月26日，由教育部社會(huì )科學(xué)司主辦的“首屆全國高校思想政治理論課案例教學(xué)研討會(huì )”在大連理工大學(xué)舉行。來(lái)自全國27個(gè)省市的150多名專(zhuān)家學(xué)者重點(diǎn)就思想政治理論課教學(xué)案例編寫(xiě)和使用以及案例教學(xué)的開(kāi)展等問(wèn)題進(jìn)行了深入研討�？梢�(jiàn)，案例教學(xué)是思政課教學(xué)可資借鑒的一個(gè)重要手段。
二、思政課案例教學(xué)的開(kāi)展應注重因材施教
案例教學(xué)是一種以學(xué)生為主體的教育模式，只有了解教學(xué)對象的特點(diǎn)，做到因材施教，有的放矢，才能將案例教學(xué)的作用發(fā)揮到極致。因材施教是教學(xué)中一項重要的教學(xué)方法，在教學(xué)中根據不同學(xué)生的認知水平、學(xué)習能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習方法來(lái)有針對性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(cháng)處，彌補學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。英國伯明翰大學(xué)的拉埃�。ǎ襥cherd·Ｒiding）經(jīng)過(guò)多年的研究發(fā)現，學(xué)生的認知風(fēng)格和學(xué)習的表征方式之間存在著(zhù)顯著(zhù)的相關(guān)，即學(xué)生的認知風(fēng)格與學(xué)習材料的表征方式匹配與否，將直接影響學(xué)習結果[3]。每一個(gè)學(xué)習者的認知風(fēng)格，既有其優(yōu)勢、長(cháng)處，有利于學(xué)習的一面，又有其劣勢、不足，不利于學(xué)習的一面。當學(xué)習者的學(xué)習風(fēng)格特征與學(xué)習任務(wù)和學(xué)習材料相匹配的時(shí)候，便能夠做出主動(dòng)的努力。
我國古代的大教育家很早就提出了因材施教的思想。盡管“因材施教”這一概念并非孔子本人提出，是宋代朱熹在孔子教學(xué)方法時(shí)歸納出來(lái)的，但其“因材施教”的教育思想對后世確實(shí)有著(zhù)非常大的影響�！墩撜Z(yǔ)》曾記載：“子路問(wèn)：聞斯行諸？子曰：有父兄在，如之何其聞斯行之！冉有問(wèn)：聞斯行諸？子曰：聞斯行之！公西華曰：由也問(wèn)聞斯行諸？子曰：有父兄在。求也問(wèn)聞斯行諸？子曰：聞斯行之。赤也惑，敢問(wèn)。子曰：求也退，故進(jìn)之。由也兼人，故退之�！笨鬃诱J識到，人的智力有智、愚、中之分，人的性格有魯、緩之異，人的狀態(tài)有勇進(jìn)與退縮之別，而且每個(gè)人的才能有不同的發(fā)展趨勢，教學(xué)中必須根據這些不同的心理特點(diǎn)因人而施教，才能獲得理想的效果。在現代教育的發(fā)展過(guò)程中，因材施教的思想尤其重要，在不同的學(xué)習場(chǎng)合之中，不同認知類(lèi)型、不同能力水平學(xué)生的學(xué)習表現是極為復雜的，需要教師智慧靈活地設計因材施教的方法。
三、院校學(xué)生特點(diǎn)與需求研究
目前針對思想理論課案例教學(xué)所進(jìn)行的研究尚未深入和系統，在中國期刊全文數據庫上搜索相關(guān)文章也并不多，而且這些文章幾乎都是面向所有的高校學(xué)生，只有一兩篇是針對高職院校，針對音樂(lè )院校學(xué)生案例教學(xué)手段的文章尚為空白。而事實(shí)上，音樂(lè )院校學(xué)生與其他綜合性大學(xué)以及高職高專(zhuān)學(xué)生的差異性是比較大的，個(gè)性特點(diǎn)和知識結構都比較獨立，因此，面向音樂(lè )院校學(xué)生的案例教學(xué)必定不同于其他高校，需要做專(zhuān)門(mén)化的研究。
作為音樂(lè )院校的學(xué)生，其背景、知識結構、興趣愛(ài)好等各方面都有其自身的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)很大程度上左右了思政課案例教學(xué)實(shí)施的效果。院校的學(xué)生人文素質(zhì)相對偏低，他們對于政治理論的理解能力和接受程度往往低于一些綜合性大學(xué)的學(xué)生，太過(guò)于艱深的概念原理往往讓他們抓不住要點(diǎn)也毫無(wú)興趣。但另一方面，因為受到音樂(lè )藝術(shù)美的熏陶和藝術(shù)表演的訓練，音樂(lè )院校的學(xué)生大多思維活躍、大膽活潑、敢于表現自己，這對于把課堂的話(huà)語(yǔ)權交給學(xué)生的案例教學(xué)而言，是非常有利的。音樂(lè )院校的思政課教學(xué)，應該恰當地把握學(xué)生群體的優(yōu)勢和劣勢，在案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，利用學(xué)生的特長(cháng)，把握學(xué)生的認知風(fēng)格，找到適合藝術(shù)學(xué)生的案例教學(xué)方法。
音樂(lè )院校案例教學(xué)的功能不但在于提升學(xué)生思維能力，更在于通過(guò)各種真實(shí)案例的接觸，能夠明白的原則與行為規范。而作為學(xué)生本身，由于大多數時(shí)間都用于專(zhuān)業(yè)技術(shù)的訓練，對社會(huì )生活往往也存在著(zhù)一定程度的分離和脫節，對案例教學(xué)所承載的豐富內容有著(zhù)內在的需求。音樂(lè )院校學(xué)生是未來(lái)社會(huì )音樂(lè )的創(chuàng )造者或者，他們必須真正的了解這個(gè)社會(huì )，認識這個(gè)社會(huì )的、政治、文化，明白這個(gè)社會(huì )的真實(shí)需要，才能創(chuàng )造出符合時(shí)代的優(yōu)秀作品。音樂(lè )院校的學(xué)生畢業(yè)后多從事文藝工作，他們的思想相對綜合性大學(xué)的學(xué)生往往更加自由和無(wú)拘無(wú)束，利用思政課幫助他們塑造崇高的藝術(shù)精神和對先進(jìn)文化的正確認識，使其成為德藝雙馨的人才，是音樂(lè )院校思政課教學(xué)的重要任務(wù)。
四、音樂(lè )院校案例教學(xué)的具體方案研究
第一，音樂(lè )院校思政課案例教學(xué)具有可行性。筆者通過(guò)課堂實(shí)踐，證實(shí)了音樂(lè )院校的思政課運用案例教學(xué)的手段，可以增強政治理論在學(xué)生心目中的理解和共鳴，充分調動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，大大提高政治課的效率，發(fā)揮思政課的育人功能。在今后的教學(xué)過(guò)程中，值得大范圍的運用和推廣，使其成為一種常規的教學(xué)手段。
第二，思政課案例教學(xué)應貼近音樂(lè )院校的實(shí)際。思政課案例教學(xué)不僅要注重課本知識的理解，更要注重貼近音樂(lè )院校學(xué)生的實(shí)際。音樂(lè )院校學(xué)生主要關(guān)心的領(lǐng)域有兩個(gè)方面：一是和藝術(shù)生活方面，這是音樂(lè )類(lèi)學(xué)生生存發(fā)展的大或者說(shuō)未來(lái)環(huán)境；二是大學(xué)生群體的狀況和經(jīng)歷方面，尤其是藝術(shù)院校學(xué)生的狀況，這是音樂(lè )類(lèi)學(xué)生生存發(fā)展的小環(huán)境或者說(shuō)現實(shí)環(huán)境。這兩個(gè)環(huán)境與音樂(lè )院校學(xué)生的現實(shí)生活和未來(lái)發(fā)展息息相關(guān)，故最能引起他們的共鳴。
第三，音樂(lè )院校思政課案例教學(xué)應側重對社會(huì )生活的反映。大學(xué)生對社會(huì )的接觸是間接的，藝術(shù)院校的學(xué)生也是如此，學(xué)校生活的實(shí)際決定了學(xué)生親身參與實(shí)踐的機會(huì )非常有限，要讓學(xué)生了解社會(huì )生活，并聯(lián)系自己的思想實(shí)際來(lái)正確的理解這個(gè)社會(huì )，案例教學(xué)是重要的手段。案例教學(xué)的取材可來(lái)自社會(huì )生活的方方面面，但要在貼近學(xué)生實(shí)際的前提下，深入挖掘社會(huì )生活的真實(shí)面貌和深層次的文化內涵，對學(xué)生進(jìn)行正確社會(huì )觀(guān)念的引導和社會(huì )適應能力的培養，通過(guò)思政課堂的潛移默化，提升學(xué)生認識社會(huì )、適應社會(huì )的能力。
第四，思政課案例教學(xué)應注重音樂(lè )院校學(xué)生的道德建設。在社會(huì )主義和諧社會(huì )的建設過(guò)程中，道德建設是主要的內容，演藝圈作為全社會(huì )關(guān)注的焦點(diǎn)，其道德示范作用不可小覷。音樂(lè )院校學(xué)生是未來(lái)的演藝工作者，他們的道德觀(guān)念、道德品質(zhì)對今后中國音樂(lè )藝術(shù)領(lǐng)域的道德水平有直接的影響，在全社會(huì )尤其是青少年中間也會(huì )起到一定的示范作用。
第五，音樂(lè )院校思政課案例教學(xué)應靈活多樣。案例教學(xué)的方式很多，可以是老師舉出實(shí)例讓學(xué)生思考分析，也可以是播放視頻案例讓學(xué)生進(jìn)行討論，也可以是拋出一個(gè)辯題讓學(xué)生相互爭論。老師在組織案例教學(xué)的時(shí)候應該靈活多變，但要注重教育性、娛樂(lè )性、知識性的統一，盡量做到案例的展現生動(dòng)直觀(guān)，問(wèn)題的提出引人思考，得出的結論清晰明了，既要讓學(xué)生樂(lè )于參與，又要讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中受到啟發(fā)，獲得收益。
目前，各高校均在大力開(kāi)展思政課教學(xué)改革，而案例教學(xué)作為思政課教學(xué)改革的重要方向，在共性方面已取得重要的成果。本文從音樂(lè )院校的個(gè)性入手，探尋音樂(lè )院校思政課案例教學(xué)的個(gè)性特征及方式方法，能為思政課案例教學(xué)的深化與發(fā)展提供新的思路，也為其他專(zhuān)業(yè)院校（如藝術(shù)院校、體育院校、院校等）的思政課改革找到新的突破。
參考文獻：
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