- 相關(guān)推薦
淺談如何培養高職高專(zhuān)院校學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習能力
論文關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)院�！ ∽灾鲗W(xué)習能力 途徑
論文摘 要：由于高等職業(yè)技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生人數驟增，又由于高職院校注重學(xué)生和實(shí)訓能力的培養，這使得在課程設置上英語(yǔ)課時(shí)縮短，而本身高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習自主性不強，因此培養學(xué)生自主學(xué)習能力日益重要。
傳統的是以“教”為中心，而現代學(xué)校教育要求“改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力�！钡捎诟叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育的快速發(fā)展，學(xué)生人數驟增，又由于高職院校注重學(xué)生實(shí)習和實(shí)訓能力的培養，這使得在課程設置上英語(yǔ)課時(shí)縮短，而本身高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習自主性不強，因此培養學(xué)生自主學(xué)習能力日益重要。
一、自主學(xué)習的概念
自主學(xué)習指學(xué)習者在教師的下，對自己正在進(jìn)行的學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行主動(dòng)、積極、自覺(jué)的計劃、監控、評價(jià)、 調整的過(guò)程（單志艷定義）。即學(xué)習者通過(guò)獨立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng )造等方法來(lái)實(shí)現學(xué)習目標，也就是學(xué)習主體自立、自為、自律的學(xué)習。
二、培養自主學(xué)習能力的必要性
�。ㄒ唬┮浴敖處熤行�、教材中心、課堂中心”的“三中心”為理論核心的傳統教學(xué)模式重視人的化，重視教師對學(xué)生的管教和對學(xué)生學(xué)習的控制，強調通過(guò)課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行系統的知識教育，因此學(xué)生習慣了課堂上以教師講解、學(xué)生聆聽(tīng)為主的教學(xué)模式，而此模式已不在適合當今英語(yǔ)教學(xué)。
�。ǘ└呗氃盒戎貙W(xué)生應用實(shí)踐能力的培養，使得英語(yǔ)課時(shí)縮短。加上連年擴招，導致班額和班級人數增多，而英語(yǔ)教師師資力量不足，這些因素要求學(xué)生具備自主學(xué)習能力�？傊�，把自主學(xué)習方法引入高職英語(yǔ)教學(xué)中有益于培養學(xué)生的主體意識，激發(fā)主體精神，有助于提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。
�。ㄈ⿲W(xué)生自主學(xué)習能力差。多數高職學(xué)生學(xué)習自主性和主動(dòng)性不夠，英語(yǔ)水平參差不齊，基礎不好的學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性不高，基礎稍好點(diǎn)的學(xué)生也大多停留在考試層面上，為了考試而學(xué)習，缺乏自覺(jué)主動(dòng)提高的思想意識。
三、培養學(xué)生自主學(xué)習能力的途徑
�。ㄒ唬┙處熞D變角色
陶行知說(shuō)過(guò): “好的先生不是教書(shū)不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)�！苯處熃痰哪康恼菫榱藢W(xué)生的學(xué),在教學(xué)中,教師必須打破以教師為中心,以書(shū)本為中心的傳統教學(xué)觀(guān)念,要把自己的教學(xué)方法建立在培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等綜合運用能力,培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的基礎上,只有這樣,教師才能?chē)@學(xué)生的學(xué)而教,才能在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng )造性�？傊�，教師應及時(shí)給學(xué)生提供必要的知識和技巧等各方面的幫助，但同時(shí)應注意培養學(xué)生主動(dòng)爭取教師和同學(xué)們幫助的習慣。因此，教師的角色轉化為 “者”、“示范者”、“監控者”、“輔導者”、“信息提供者”和“促進(jìn)者”。
�。ǘ閷W(xué)生創(chuàng )造英語(yǔ)學(xué)習
學(xué)習自主性是一種學(xué)習者自我承擔學(xué)習責任的能力，這種能力需要外部條件支持，而當今高校的英語(yǔ)教育體系、教學(xué)大綱的要求、課程的安排以及評估制度都嚴重制約著(zhù)學(xué)生的需求。為了給學(xué)生一個(gè)更為開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境，各高校應順應英語(yǔ)教學(xué)改革的潮流，制定科學(xué)、系統、個(gè)性化的教學(xué)大綱，鼓勵任課教師編寫(xiě)教材，將學(xué)習責任從教師向學(xué)生轉移，課程設計盡可能滿(mǎn)足不同學(xué)習者的需求，并以學(xué)生為中心來(lái)組織活動(dòng)。同時(shí)，還應積極探索英語(yǔ)水平測試體系改革，改變英語(yǔ)AB級考試這一評估制度等對高職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的諸多負面影響。
羅杰斯認為，一個(gè)人的創(chuàng )造力只有在他感到“安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現和發(fā)展。所以師生只有在平等和諧、相互尊重、共同學(xué)習的良好氣氛中，學(xué)生的積極性、自主性、創(chuàng )造性才得以發(fā)揮，學(xué)習潛能得到釋放，自主學(xué)習的能力才能得到逐步提高。
�。ㄈ┻M(jìn)行需求分析，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機
“學(xué)生自主學(xué)習的意愿取決于他們的動(dòng)力與自信程度，取決于他們的知識與技巧的水平”，“意識和動(dòng)機是自主學(xué)習的兩大重要構建元素”，而“需求”又是外語(yǔ)學(xué)習最基本的動(dòng)機因素。需求分析包括兩方面：“學(xué)習者需求分析”，以了解學(xué)習者期望達到的目標；“任務(wù)需求分析”，以了解社會(huì )需要學(xué)習者完成哪些任務(wù)以及完成這些任務(wù)需要學(xué)習者掌握哪些知識和技能。這樣，學(xué)生就能以預定的目標和評估標準為動(dòng)力，每完成一項計劃會(huì )使他們感受到成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習動(dòng)力，積極主動(dòng)地學(xué)習。
�。ㄋ模┘ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”； 英國教育家赫伯特•斯賓塞(Herbert Spencer)也曾指出:“教育要引導學(xué)生自己進(jìn)行探討,自己去推理;教學(xué)應先引起學(xué)生學(xué)習的興趣”。而且說(shuō): “要一切教育帶有樂(lè )趣�！焙�(jiǎn)言之即寓教于樂(lè )。能否調動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性,激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習潛力,使他們產(chǎn)生強烈的學(xué)習責任感是英語(yǔ)課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。因此教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強他們的學(xué)習積極性，變被動(dòng)應付為主動(dòng)探求知識，使之成為“樂(lè )之者”。
�。ㄎ澹┲黧w作用是關(guān)鍵
教師的努力終究是外因，學(xué)生們必須增強自主學(xué)習的意識，由“被動(dòng)學(xué)習”向“主動(dòng)學(xué)習”轉變，克服“等、靠、要”的被動(dòng)依賴(lài)心理，主動(dòng)承擔起學(xué)習的責任。充分認識到自己才是學(xué)習的主人，應對自己的學(xué)習負責，減少對教師的依賴(lài)，成為獨立自主的學(xué)習者，這樣自主學(xué)習能力才能提高。
“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，培養學(xué)生的學(xué)科能力固然重要，但是培養學(xué)生掌握行之有效的學(xué)習方法更為重要，在校園里，學(xué)生可以提高自己的主動(dòng)性、積極性，通過(guò)自主學(xué)習提高自己的英語(yǔ)應用的綜合能力。走出校園，這種事半功倍的學(xué)習方法也能夠幫助學(xué)生實(shí)現終身學(xué)習，不斷提高語(yǔ)言的運用能力，成為不斷進(jìn)步的合格人才。
參考文獻：
[1] 張彥君.通過(guò)學(xué)習者訓練培養學(xué)習者自主性的實(shí)驗 [J].外語(yǔ)界，2002, (5).
[2] 徐錦芬.彭仁忠，吳衛平.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習能力與分析[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2004, (1)
[3] 周曉玲. 促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習英語(yǔ)的教學(xué)策略探討 [J].高教論壇，2003, (4)
[4] 劉建芬. 關(guān)于大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習自主性培養的思考[J].內蒙古大學(xué)學(xué)報, 2006, (3)