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新課標下中學(xué)生語(yǔ)言表達能力培養淺探
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們的老師常常為缺少那些口齒伶俐、主動(dòng)回答教師提問(wèn)或主動(dòng)參與交流的學(xué)生而大傷腦筋。大多初中生，特別是農村的初中生要么“金口難開(kāi)”要么言不達意，或條理不清或閑話(huà)混雜；有的學(xué)生在課外口若懸河、幽默風(fēng)趣而在課堂上則前言不搭后語(yǔ)，缺少必要的過(guò)渡而隨意跳躍，至于語(yǔ)言表達中簡(jiǎn)單、生硬、頭緒不清的更是普遍存在。
如何改變這一現狀，提高學(xué)生課堂語(yǔ)言表達能力，筆者認為應從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：
一、鼓勵學(xué)生大膽回答問(wèn)題，摒除自卑心理
學(xué)生不踴躍回答問(wèn)題，不主動(dòng)參與交流，其原因是多方面的，但最主要的是心理方面因素，相當的學(xué)生都有較大的壓力感，怕回答問(wèn)題有錯難堪，或者畏懼自己的語(yǔ)速跟不上思維而遭到同學(xué)的取笑，特別是九年級學(xué)生更甚。這種消極因素往往使他們“羞而止步”，或者產(chǎn)生自我封閉的心理，于是干脆不做聲，更不敢主動(dòng)參與交流。針對這一問(wèn)題，教師應積極鼓勵他們大膽回答問(wèn)題，只有讓他們大膽“說(shuō)話(huà)”，才能發(fā)現其中的不足之處，才便于“對癥下藥”，便于激發(fā)他們的求知欲望，讓他們充分認識回答提問(wèn)的重要性。 論文百事通其二，對學(xué)生回答出錯或意思不完整時(shí)，教師要有耐心，不應埋怨或當場(chǎng)嘲笑，更不應該立刻中止，對不愿回答問(wèn)題的學(xué)生也不應簡(jiǎn)單冠以“自甘落后”或“不可救藥”之類(lèi)的定論，而應課后主動(dòng)找他們談話(huà)，了解其中原因，使他們認識到“學(xué)貴有疑”的道理，強化其競爭意識。筆者在教學(xué)中曾遇到此類(lèi)情況，七年級時(shí)學(xué)生回答問(wèn)題積極性比較高漲，八年級上學(xué)期銳氣減弱，九年級后幾乎“鴉雀無(wú)聲”，盡管反復強調和課后談話(huà)但仍不見(jiàn)效。為了調動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，筆者于是增設“學(xué)生回答問(wèn)題記錄表” ，如：回答較好的打“√” ，回答一般的打半勾，不回答的打“×” ，學(xué)生主動(dòng)舉手回答的打“＋”符號，其目的是讓學(xué)生懂得教師對這方面的重視。這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性便頓時(shí)高漲起來(lái)，收到了較好的效果。但這只是短時(shí)間發(fā)生的效應，作為教師更重要的是及時(shí)鼓勵、表?yè)P、肯定學(xué)生，培養學(xué)生積極回答教師提問(wèn)的良好習慣。只要學(xué)生大膽“說(shuō)話(huà)”，教師就應該積極肯定他們的勇氣，激發(fā)他們的自信心，及時(shí)表?yè)P他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。有些教師把提問(wèn)學(xué)生當作矯正“缺點(diǎn)”的手段或變相體罰是不可取的，是違背教學(xué)原則的，其結果將會(huì )使學(xué)生反感，“懼說(shuō)”心理加劇，“欲速則不達”。
二、引導學(xué)生討論，把問(wèn)題補充完整
有些難度較大、綜合性較強、學(xué)生把握不住或短暫時(shí)間不能圓滿(mǎn)回答的問(wèn)題，教師可以在課堂上引導學(xué)生展開(kāi)討論，相互修正和補充，讓學(xué)生在別人回答問(wèn)題的過(guò)程中得到啟示和提高，以吸收他人的經(jīng)驗和拓展自己思路，達到發(fā)問(wèn)者預期的目的。如筆者在教學(xué)《范進(jìn)中舉》一課時(shí)提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“范舉人先走，屠戶(hù)和鄰居跟在后面。屠戶(hù)見(jiàn)女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著(zhù)頭替他扯了幾十回。這是為什么？”一位學(xué)生沒(méi)有思考好便舉手回答：“因為范進(jìn)是他的女婿，衣襟皺了不好看，沒(méi)面子，所以胡屠戶(hù)替他扯平衣襟。”惹得滿(mǎn)堂哄笑，學(xué)生本人也滿(mǎn)臉通紅，自覺(jué)難堪。我沒(méi)有立即糾正他，而是讓他坐下與同桌討論，結果這位同學(xué)再次舉手回答：“范進(jìn)中舉后，胡屠戶(hù)的態(tài)度來(lái)了180°的大轉彎，與他先前無(wú)端地教訓、咒罵女婿到現在主動(dòng)替女婿扯平衣襟、無(wú)恥地夸獎女婿如何了得形成了鮮明的對比，無(wú)情地暴露了胡屠戶(hù)愛(ài)富欺貧的丑惡靈魂。”話(huà)剛說(shuō)完便贏(yíng)得了全班的掌聲，該生本人得到了鼓舞，語(yǔ)言表達能力也得到一定的提高，其效果是明顯的。
值得注意的是，讓學(xué)生討論和補充并不是在原問(wèn)題上的糾纏和重復，而是讓學(xué)生通過(guò)多方位多層次對課文的內容的加深理解，使學(xué)生課堂語(yǔ)言表達能力得到進(jìn)一步提高，對于增強學(xué)生的自信心也起到一定的促進(jìn)作用。讓學(xué)生討論或者補充問(wèn)題時(shí)，不宜把時(shí)間限制得太死，更不要見(jiàn)學(xué)生一下子回答不出問(wèn)題便責令其坐下或馬上轉問(wèn)其他學(xué)生，這樣做不但會(huì )傷害他們的自尊心和自信心，而且長(cháng)此下去會(huì )使他們產(chǎn)生依賴(lài)心理或消極情緒，應留一定的時(shí)間讓他們思考或繼續討論，盡可能讓他們把問(wèn)題回答得更有條理性，以提高他們回答問(wèn)題的準確性和完整性。引導學(xué)生討論和補充問(wèn)題，并不是無(wú)限延長(cháng)時(shí)間，教師應根據問(wèn)題的難易性，因題而異，因人有別，盡量避免冷堂。
三、努力營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍
學(xué)生不積極回答教師的提問(wèn)，不主動(dòng)參與交流，不僅與學(xué)生的課堂語(yǔ)言表達能力有關(guān)，與教師創(chuàng )設的課堂情境也有很大的關(guān)系。作為教師不能一味埋怨責怪學(xué)生，也應從自身的授課藝術(shù)上去找原因。教師不能只顧自己教學(xué)而無(wú)視學(xué)生的情緒，把學(xué)生當作“容器”去“填充”，而應用溫和的語(yǔ)氣、和藹的態(tài)度、期待的目光去鼓勵學(xué)生回答問(wèn)題，努力為學(xué)生營(yíng)造輕松和諧的課堂氣氛。特別是語(yǔ)文老師要學(xué)會(huì )煽情，善于煽情，想方設法把學(xué)生喜問(wèn)樂(lè )答的天性充分調動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生處于一種躍躍欲試的氛圍之中。如我在教學(xué)馬丁?路德?金《我有一個(gè)夢(mèng)想》一課時(shí)，分別以低沉緩慢、結巴式、抑揚頓銼三種語(yǔ)調朗讀課文的第一段，然后問(wèn)學(xué)生哪一種語(yǔ)調符合課文的閱讀要求，學(xué)生都說(shuō)第三種語(yǔ)調好，我順勢問(wèn)好在哪里，學(xué)生回答問(wèn)題非常踴躍，更重要的是為教師指導學(xué)生閱讀方法提供了良好的契機。再如我在教學(xué)朱自清《春》一課時(shí)，是這樣創(chuàng )設課堂氣氛的，那天我特地穿著(zhù)充滿(mǎn)活力的綠色運動(dòng)服裝，興致勃勃地小跑上了講臺，做了半小節廣播操后興致勃勃對同學(xué)們說(shuō)：“春天多好啊，萬(wàn)物復蘇，空氣清新，人多有精神吶，在作家朱自清筆下的春天究竟又是怎樣的一番天地呢，這節課我們就來(lái)欣賞欣賞好嗎？”然后開(kāi)始講課，讓學(xué)生感受到春天的氣息，較好地協(xié)調了課堂氛圍，從而給教師分析課文，調動(dòng)學(xué)生答問(wèn)積極性提供了良好的外部條件。當然，營(yíng)造課堂和諧的氛圍并不是用打諢的方式來(lái)博得學(xué)生的歡心或投其所好，而應該根據課文的內容精心設計最佳方式方法，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，增進(jìn)師生間的默契，更好地為教學(xué)服務(wù)。 論文百事通
四、適當降低發(fā)問(wèn)的梯度
培養學(xué)生的課堂語(yǔ)言表達能力是教師的一項長(cháng)期工作，不能操之過(guò)急或期望太高，而應遵循教學(xué)規律循循善誘，注意把握他們的心理特點(diǎn)，注重激發(fā)他們的求知欲，即使后進(jìn)生也不例外。有的教師發(fā)問(wèn)時(shí)只希望優(yōu)等生回答，認為省事，收效快，有的學(xué)生特別是后進(jìn)生幾乎一個(gè)學(xué)期沒(méi)有回答問(wèn)題或參與交流的機會(huì )。于是，有的學(xué)生便懷疑自己的口語(yǔ)表達能力不如別的同學(xué)，或者認為自己是“被遺忘的角落，”甚至認為回答課堂提問(wèn)是優(yōu)秀生的事而與己無(wú)關(guān)，更談不上積極參與交流了。教師在訓練學(xué)生課堂語(yǔ)言表達能力時(shí)，應根據不同類(lèi)型的學(xué)生采用不同的方法，遇到難度較大的問(wèn)題，可以分幾個(gè)層次發(fā)問(wèn)，由淺入深，讓學(xué)生通過(guò)“跳一跳，摘到桃”嘗到成功的樂(lè )趣。這樣，學(xué)生看到自己的進(jìn)步，回答問(wèn)題的積極性就隨之高漲了。應當指出的是，降低問(wèn)題的梯度絕不是毫無(wú)價(jià)值的信手拈來(lái)，“湊湊熱鬧”，搞形式主義，或者故意把完整的問(wèn)題弄得支離破碎，而應在備課時(shí)根據教學(xué)目標和本班的學(xué)生實(shí)際，認真設計問(wèn)題，為學(xué)生架設達到預期目的的階梯。
五、用活動(dòng)和比賽的形式促進(jìn)
初中生所處的中學(xué)時(shí)代是最浪漫、最活潑、最有生氣的黃金階段。在這一時(shí)段里，他們可謂是“初生牛犢不怕虎”，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，袒露自己的心跡，彰顯個(gè)性，標新立異，也最容易暴露自己弱點(diǎn)。作為語(yǔ)文教師，作為他們靈魂的“引路人”，要格外珍惜學(xué)生的這段美好時(shí)光，充分利用這一“優(yōu)勢”，努力為學(xué)生創(chuàng )造最合適的“敢言”機會(huì )。
筆者在教學(xué)中發(fā)現了一種現象，一上課學(xué)生首先從教師的目光和言談舉止中讀到有關(guān)信息，猜測到這一節課的將要面臨的氛圍，或嚴肅，或輕松愉快，他們隨時(shí)調整以適應這一臨場(chǎng)需要。有一次上課，我見(jiàn)學(xué)生默不做聲，氣氛非常嚴肅，課堂提問(wèn)無(wú)人以對，于是就換了另一種方式，用游戲的形式和學(xué)生交流，結果氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，個(gè)個(gè)爭先發(fā)言，這樣我因勢把他們引到課文分析上來(lái)，收到了很好的效果。但活動(dòng)不是目的而是一種手段，要恰到好處方能有效，否則其課就成了“非驢非馬”，只會(huì )招來(lái)滿(mǎn)堂哄笑，也就失去了本義。培養學(xué)生答問(wèn)能力，用活動(dòng)和比賽的形式促進(jìn)，學(xué)生樂(lè )意參加，也容易接受，無(wú)疑是一劑良藥。針對中學(xué)生的特點(diǎn)，我們應用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的辯論會(huì )、故事會(huì )、課本劇表演、演講比賽的形式進(jìn)行，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到我們的活動(dòng)中來(lái)，以達到我們的預計目的。
六、注重教師示范性作用
培養中學(xué)生課堂語(yǔ)言表達能力，教師的示范無(wú)疑是重要的一環(huán)，特別要求語(yǔ)文教師能說(shuō)好一口流利的普通話(huà)，并在語(yǔ)言的規范性上做出表率。有的中學(xué)語(yǔ)文教師，在運用普通話(huà)教學(xué)中難免夾雜有地方方言，這就需要我們化大的力氣，力求減少朗讀的差誤，以免使學(xué)生造成錯覺(jué)或誤解，從而降低教師的威信，影響知識傳授的準確性。同時(shí)，在指導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達過(guò)程中，應切實(shí)加強具體性的指導。平時(shí)我們所說(shuō)的學(xué)生語(yǔ)言表達如何的差，其實(shí)與我們的指導有著(zhù)很大的關(guān)系。比如，從哪些角度回答問(wèn)題，如何組織語(yǔ)言，問(wèn)題的內在聯(lián)系等都需要認真的指導與訓練。還有，教師的課外語(yǔ)言表達（諸如與學(xué)生談話(huà)、上臺講演、集隊訓話(huà)等）也會(huì )給學(xué)生的語(yǔ)言表達帶來(lái)潛移默化的作用�？傊�，學(xué)生的課堂語(yǔ)言表達的訓練，教師的示范作用影響是深遠的，必須引起足夠的重視。
初中學(xué)生課堂語(yǔ)言表達能力的培養，是中學(xué)語(yǔ)文教師一項長(cháng)期而艱巨的工作。做得好，不僅能促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，而且為促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習，促進(jìn)社會(huì )的文明和對于學(xué)生今后的學(xué)習、生活、交際等帶來(lái)積極的影響。作為語(yǔ)文教師，必須在此方面下一番功夫，以適應現代教學(xué)的需要。
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