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PBL結合LBL的教學(xué)法在經(jīng)偵類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的應用
摘要：近年來(lái)隨著(zhù)大學(xué)教育的改革，一些公安院校改革成為應用型本科，所以教學(xué)方法必須在傳統“學(xué)術(shù)型”教學(xué)方法的基礎上進(jìn)行改革。將PBL結合LBL的教學(xué)法應用于公安學(xué)經(jīng)偵類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程《食品安全犯罪案件偵查》中的運用，探討了其實(shí)施的具體實(shí)施過(guò)程、LBL教學(xué)法中教學(xué)內容的設置、PBL教學(xué)法中問(wèn)題提出和引導的基本要求等內容。本文認為這種教學(xué)方法使學(xué)生一定程度上提高了公安業(yè)務(wù)實(shí)踐綜合能力，可推廣應用于公安院校的其他專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程中，以適應新形勢下應用型公安人才的培養。
關(guān)鍵詞：PBL LBL 食品安全犯罪 教學(xué)改革 公安教育
我國的高等教育普遍偏向于“學(xué)術(shù)型”教育，人才培養目標上重視理論型人才，輕視實(shí)踐技能人才培養，培養的人才的專(zhuān)業(yè)學(xué)科理論知識和技術(shù)學(xué)科知識比較系統全面，但是實(shí)踐能力和技能比較欠缺。近年來(lái)隨著(zhù)大學(xué)教育的改革，一些技術(shù)應用型院校改革成為應用型本科�；诠矊W(xué)是一門(mén)應用學(xué)科，公安教育的目的是培養學(xué)生的公安實(shí)戰技能，所以大多數公安院校定型為應用型本(專(zhuān))科。為適應新時(shí)期背景下的公安教育，培養應用型公安實(shí)戰人才，應該在教學(xué)上匹配偏向于傳授實(shí)踐技能的教學(xué)方法，然而傳統“學(xué)術(shù)型”教育方法(LBL，Lecture-Based Learning，以下簡(jiǎn)稱(chēng)“LBL”)依然是當前公安教育的主流模式，實(shí)踐技能培養效果不盡理想。雖然采用實(shí)訓課程、實(shí)驗課程、技能訓練課程等實(shí)踐課程來(lái)予以擬補，但這些方法可能會(huì )固化學(xué)生思路，并使學(xué)生缺乏處理新問(wèn)題的能力、應變能力、交流協(xié)作能力的培養，而這些技能正是公安偵查實(shí)戰所必須應具備的技能。
醫學(xué)類(lèi)院校通過(guò)采用“以問(wèn)題為導向基礎”的教學(xué)方法(PBL，Problem-Based Learning，以下簡(jiǎn)稱(chēng)“PBL”)來(lái)解決這種弊端，取得較好效果，并被廣大醫學(xué)院校接受，并很快推廣到了管理、工程等其他專(zhuān)業(yè)，而PBL應用于公安院校的教學(xué)實(shí)踐資料報道較少，通過(guò)借鑒醫學(xué)類(lèi)院校的成功教學(xué)經(jīng)驗，采用PBL與LBL應用于經(jīng)偵專(zhuān)業(yè)選修課程《食品安全犯罪案件偵查》的教學(xué)中，注重學(xué)生實(shí)踐實(shí)戰技能綜合素質(zhì)的培養，以期為公安類(lèi)其它專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)提供一定的參考。
一、PBL教學(xué)法與LBL教學(xué)法的主要特點(diǎn)分析
LBL教學(xué)法是以教師講授為主導，學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習的教學(xué)方式，包括講授法、談話(huà)法、討論法、讀書(shū)指導法、演示法、參觀(guān)法、實(shí)習法、實(shí)驗法、實(shí)訓法等等。PBL教學(xué)法是以問(wèn)題為基礎，以學(xué)生為主體，以教師為導向的啟發(fā)式教育教學(xué)方式，它強調把學(xué)習設置到有意義的問(wèn)題情景中，讓學(xué)生通過(guò)分析真實(shí)性問(wèn)題，來(lái)學(xué)習隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識，并培養自主學(xué)習的能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力、團隊合作能力等。PBL教育法的實(shí)施程序主要為，教師提出問(wèn)題學(xué)生―自學(xué)解決問(wèn)題(實(shí)踐演練)―共同討論―教師引導―學(xué)生找到答案并自我完成知識體系構建。
PLB與LBL是不同的教學(xué)方法，并沒(méi)有優(yōu)略性或主次性可分，都是基于不同課程的教學(xué)內容和目的采用不同的教學(xué)方法，他們各自的特點(diǎn)列于表1。簡(jiǎn)言之，一門(mén)課程如果實(shí)踐內容為主，則較為適用PBL教學(xué)法，如果只是知識理論的講授則更適合LBL教學(xué)法。公安院校培養學(xué)生一般是先讓學(xué)生學(xué)習相關(guān)的法律法規、偵查等專(zhuān)業(yè)基礎知識，再通過(guò)實(shí)踐訓練使學(xué)生學(xué)習偵查和辦理案件的技能，這種培養方式就決定了教學(xué)方法應該既運用LBL教學(xué)法，又要運用PBL教學(xué)法。
二、PBL結合LBL的教育法在食品安全犯罪案件偵查課程教學(xué)中實(shí)施的具體流程
根據本課程的自身特點(diǎn)，將PBL與LBL相結合，具體而言是先利用LBL進(jìn)行知識講授，而后運用PBL教學(xué)法以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)施的具體步驟如下：
(一)LBL教學(xué)法講授課程專(zhuān)業(yè)基礎知識
基于LBL是PBL的基礎，在后期的PBL教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在自我找尋答案過(guò)程中必須依托一定的專(zhuān)業(yè)基礎知識。在食品安全犯罪偵查的相關(guān)知識體系中，例如食品安全知識、食品安全監管知識、食品安全的法律法規、食品安全犯罪案件的辦理等在學(xué)生的其他專(zhuān)業(yè)課程中并未學(xué)習，這就對本課程中LBL的教學(xué)內容提出了要求，可以此為依據確定LBL的具體教學(xué)內容。而刑法、刑訴法、經(jīng)濟犯罪案件偵查等知識已經(jīng)在其他專(zhuān)業(yè)課程中所學(xué)習，已為學(xué)生的知識體系的構建創(chuàng )造了基礎。
(二) PBL教學(xué)法提高學(xué)生辦理食品安全犯罪案件的能力
先將班級36人分為6個(gè)小組，每組6個(gè)人，各組不選出組長(cháng)，經(jīng)組內協(xié)調負責分工，自行設計解決方案。
1、問(wèn)題的提出。問(wèn)題的設置是最為關(guān)鍵的一環(huán)，關(guān)系到PBL教學(xué)的成敗。問(wèn)題不宜過(guò)于簡(jiǎn)單，應具有非良性結構和開(kāi)放性的特點(diǎn)，有利于學(xué)生的討論和知識體系的構建，同時(shí)應該注意問(wèn)題的實(shí)用和實(shí)踐性，應選取真實(shí)的食品安全案例進(jìn)行問(wèn)題的提出，從而有利于學(xué)生的自學(xué)興趣和實(shí)踐能力的培養。如下面問(wèn)題，“某地燒烤攤在2013年3月-2015年5月期間，使用豬肉添加食品添加劑落日黃來(lái)冒充羊肉，進(jìn)行售賣(mài)，根據燒烤攤老板不同情形，來(lái)說(shuō)明違法或犯罪的法律適用”。
由于開(kāi)放性的問(wèn)題，一直處于被動(dòng)式學(xué)習方式的同學(xué)不能較快適應，這種情況下應該給學(xué)生第一次的問(wèn)題引導。問(wèn)題的引導應是發(fā)散式的，不應固化學(xué)生思路，如上個(gè)問(wèn)題的引導可以從面幾個(gè)方面，“什么情節是違法、犯罪或不處罰法律?添加落日黃在豬肉中什么情形構成犯罪?經(jīng)營(yíng)時(shí)間對案件定罪量刑有無(wú)影響?若先被食藥監查獲，什么情形案件需移交到公安機關(guān)?試想一種犯罪情形，所需收集的主要證據有哪些?試想嫌疑人的一種犯罪情形，如果你是一名經(jīng)偵支隊長(cháng)，主要的偵辦思路和行動(dòng)方案是什么?”等等。
2、學(xué)生自學(xué)找尋答案。由于本門(mén)課程為一周2個(gè)學(xué)時(shí)，所以自學(xué)時(shí)間設置為一周，即這周上課到下周上課為節點(diǎn)。學(xué)生應先分析問(wèn)題，并集思廣益，為解決問(wèn)題制定相應的實(shí)施計劃和人員分配。學(xué)生可分別通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館學(xué)術(shù)期刊數據庫、圖書(shū)館書(shū)籍、以及LBL中學(xué)習知識和其他專(zhuān)業(yè)課所學(xué)習的知識來(lái)找尋求答案，并自行安排至少一次組內知識分享、討論、修改并進(jìn)行匯總。
3、課堂討論與教師引導。學(xué)生將匯總的材料在課堂中在進(jìn)行一次分組討論，由于各組分別討論，許多學(xué)生注意力就不太集中，采用逐組討論和引導的方式，既全班都聽(tīng)一個(gè)組進(jìn)行討論和匯報。由于各個(gè)組的問(wèn)題不相同，這樣其他同學(xué)也可參與其中的討論和引導，不僅可以擬補自己組內存在的問(wèn)題，又可以拓展學(xué)生的視野。每個(gè)組討論匯報完畢，教師應給以適當的點(diǎn)評和引導，其中引導主要是學(xué)生未發(fā)現遺漏的問(wèn)題，并糾正一些錯誤信息，使學(xué)生能知曉解決這個(gè)問(wèn)題思路和自學(xué)方向。
4、學(xué)生再學(xué)習并完善問(wèn)題的解決辦法。經(jīng)討論結束后，仍留有一周時(shí)間進(jìn)行再學(xué)習過(guò)程，學(xué)習、討論和匯總過(guò)程同步驟2。如問(wèn)題仍未解決，重復步驟2-4，并且各個(gè)小組間解決問(wèn)題的時(shí)間可以不同步，可以起到互相競爭和督促的作用。
5、學(xué)生知識體系構建并提出新的問(wèn)題�；仡櫿麄�(gè)學(xué)習過(guò)程，回顧參與到學(xué)習中所提出的想法、搜集的信息、解決問(wèn)題的方法、學(xué)到的技能、總結的經(jīng)驗，這樣既能夠復習掌握的知識和技能，自我構建知識體系，也能夠發(fā)現新的問(wèn)題并獲取新的知識。
新提出的問(wèn)題首先應優(yōu)選同學(xué)們在討論中發(fā)現的新問(wèn)題，以利于知識的遞進(jìn)式學(xué)習和全面學(xué)習，如果學(xué)生發(fā)現不了新問(wèn)題，則需要教師進(jìn)一步引導來(lái)發(fā)現新的問(wèn)題;也可以是新的知識點(diǎn)提出新的問(wèn)題，以有利于本課程不同知識點(diǎn)上的學(xué)習。
6、學(xué)生的考核。雖然采用LBL和PLB兩種教學(xué)法，但評價(jià)不采用筆試形式，而是以PLB教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習過(guò)程進(jìn)行分數考核，具體以各個(gè)組完成問(wèn)題的量進(jìn)行排序，組內在根據每個(gè)人的表現進(jìn)行排序，然后將組間和組內根據排序對應相應的分數進(jìn)行考核，這樣使得各組間有競爭，組內每個(gè)同學(xué)也有競爭，這種方式比筆試更能體現學(xué)生的業(yè)務(wù)技能能力。
三、PBL結合LBL的教學(xué)效果評價(jià)
由于當前PLB的教學(xué)效果尚缺少有效的評價(jià)方式，若采用傳統的教育評估方式，如考試，PBL與傳統教學(xué)法結果并無(wú)明顯差異，但大量事實(shí)證明 PBL對培養學(xué)生問(wèn)題解決能力、團隊合作能力及信息管理能力以及對提高學(xué)生滿(mǎn)意度等方面具有一定優(yōu)勢。雖然一些學(xué)者運用PLB并自身設計調查表以完成教學(xué)效果評價(jià)，但缺少一定的客觀(guān)性，一般選取實(shí)踐性較強的課程，并且調查表的設計大多采用PLB優(yōu)勢項目作為指標，比如實(shí)踐能力、團隊合作情況、自學(xué)自覺(jué)性等，從而大多數研究者認為PLB教學(xué)法較LBL教學(xué)法先進(jìn)，但這個(gè)評價(jià)結果也是PLB與LBL各自的特點(diǎn)決定的。
基于本課程采用LBL和PLB相結合的教學(xué)方法，教學(xué)效果的評價(jià)較難，以對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的監控和評價(jià)作為評價(jià)方式較為合理，但卻難以量化。通過(guò)學(xué)生論文與課堂討論交流學(xué)習過(guò)程中和與學(xué)生座談交流(學(xué)院中期教學(xué)檢查制度)過(guò)程中觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習效果。與往屆學(xué)生相比，學(xué)生取得如下進(jìn)步，學(xué)生對食品安全犯罪案件的辦理流程和偵查思路有一定的掌握，對獲取食品安全基礎知識以及其他專(zhuān)業(yè)課程專(zhuān)業(yè)知識的目的性更強，解決未知問(wèn)題的能力有一定的提高，自學(xué)能力、協(xié)作能力、團隊精神有一定的提升，提高學(xué)生學(xué)習的效率;但學(xué)生學(xué)習知識的重點(diǎn)和中心把握不是很理想，有時(shí)所學(xué)習知識偏離本課程教學(xué)目的，學(xué)生自學(xué)討論時(shí)參與程度不高，從眾心理嚴重，大多數學(xué)生還是處于學(xué)習被動(dòng)式的狀態(tài)，主動(dòng)學(xué)習必須依托教師強力引導推進(jìn)。
四、結語(yǔ)
學(xué)生一直采用被動(dòng)式的學(xué)習方式，根深蒂固，嚴重阻礙PBL的實(shí)施效果，學(xué)生自我找尋資料不夠主動(dòng)、創(chuàng )新性不強，仍以老師為核心的方式尋求答案，對PBL教學(xué)方法有些無(wú)所適從;同時(shí)新的教學(xué)法的運用對老師提出了新的要求，教師應該是發(fā)問(wèn)者、組織者、引導員，不僅對教師知識面要求有所提高，還對教師的教學(xué)技能提出要求�；诋斍癙BL教學(xué)法實(shí)施的環(huán)境還不成熟，建議在課程前期運用PBL教學(xué)法中，在第一次提出問(wèn)題后，應給同時(shí)給與適當的第一次引導，且引導不宜“過(guò)細過(guò)全”，應符合非良性結構和開(kāi)放性，以使學(xué)生和老師都能慢慢適應PBL教學(xué)法，循序漸漸，逐步提高PBL教學(xué)法的實(shí)施效果。
同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，也不能過(guò)分強調PBL教學(xué)法，而忽略L(fǎng)BL教學(xué)法，應將二者有機結合，利用二者各自?xún)?yōu)勢特點(diǎn)，取長(cháng)補短，更好地推廣應用于公安院校的其他專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程中，以滿(mǎn)足新形勢下警務(wù)應用人才的培養。
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