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淺議中學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及策略
【摘要】朗讀是培養良好語(yǔ)感的最好方法和途徑，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的一個(gè)環(huán)節。但是在當前朗讀教學(xué)總是面臨著(zhù)被忽視，品質(zhì)低，范圍狹小等問(wèn)題。本文中筆者簡(jiǎn)單闡述了中學(xué)語(yǔ)文階段面臨的一些問(wèn)題及解決策略。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文;忽視;藝術(shù)感染力;朗讀教學(xué)
朗讀不僅是一項活動(dòng)，更是一門(mén)藝術(shù)，是語(yǔ)文課堂教學(xué)中不可缺少的內容，有其重要的作用�！墩Z(yǔ)文課程標準》將“朗讀”作為一項培養學(xué)生能力的任務(wù)，要求教師對學(xué)生加強訓練并要“注意加強對學(xué)生平日誦讀的評價(jià)”，可見(jiàn)朗讀是何等的重要。因此，我們必須對語(yǔ)文教師在課堂上的范讀以及對學(xué)生朗讀的指導與訓練給予高度的重視，一定要認真對待，并要努力提高朗讀的藝術(shù)水平，使語(yǔ)文課的特點(diǎn)真正得以體現，使學(xué)生在朗讀中逐步形成良好的語(yǔ)感， 進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。初中學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文時(shí)必須具備一定的朗讀技巧，教師需要用朗讀教學(xué)培養學(xué)生的朗讀技巧，現分析初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)開(kāi)展的情況和解決現狀的應對策略。
一、朗讀教學(xué)被忽視
從教師的角度來(lái)說(shuō)，部分教師不愿意頻繁地使用朗讀教學(xué)，是由于朗讀一篇書(shū)面文字需要花費很多時(shí)間。那些教師一味地追求語(yǔ)文教學(xué)效率，認為與其讓朗讀教學(xué)浪費教學(xué)的時(shí)間，不如用這個(gè)時(shí)間開(kāi)展更有效的語(yǔ)文教學(xué)。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生覺(jué)得用眼睛能迅速閱讀完一篇文章，且學(xué)習的過(guò)程很輕松�？墒抢首x一篇文章卻要花費很多時(shí)間，會(huì )耗費大量的精力。由于教師和學(xué)生的共同作用，部分語(yǔ)文課堂的朗讀教學(xué)變得非常邊緣化。語(yǔ)文教師必須讓學(xué)生理解到，朗讀學(xué)習是一種能提高語(yǔ)文學(xué)習水平的辦法。學(xué)生用眼睛閱讀課文時(shí)，有時(shí)會(huì )忽略掉一些陌生的字、詞、句，朗讀的教學(xué)方式能提醒學(xué)生沒(méi)有掌握的字詞句; 朗讀的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生深入地理解文章。學(xué)生用眼睛走馬觀(guān)花地閱讀完一篇文章時(shí)，有可能沒(méi)有認真思索文章的涵義，然而在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生邊讀邊思考，會(huì )注意到文章想要傳達的思想。朗讀的教學(xué)方式能讓學(xué)生關(guān)注到文章中想要表達的感情。以《端午日》一文為例，教師要讓學(xué)生用朗讀的方法感覺(jué)到文章中傳達出來(lái)的幸福和喜悅之情，讓學(xué)生用朗讀的方式感覺(jué)到文章中描述的賽龍舟的熱鬧場(chǎng)面和捉鴨子的快樂(lè )。初中語(yǔ)文教師只有讓學(xué)生感覺(jué)到朗讀學(xué)習的重要性，他們才會(huì )愿意克服不愿意閱讀的心理障礙，以后學(xué)生就會(huì )愿意積極地開(kāi)口朗讀文章。
二、朗讀品質(zhì)很低下
部分初中語(yǔ)文教師開(kāi)展朗讀教學(xué)時(shí)，發(fā)現學(xué)生的朗讀質(zhì)量極差，很多學(xué)生用完成朗讀任務(wù)的態(tài)度匆匆朗讀完文章。這些學(xué)生朗讀時(shí)遇到不懂的字、詞、句就含含糊糊地跳過(guò)去; 朗讀的時(shí)候既不改變朗讀的速度，也不在朗讀文章時(shí)投入感情; 有些學(xué)生有口無(wú)心地把文章念完，還“美其名曰”他們已經(jīng)完成了朗讀任務(wù)，實(shí)際上他們根本就沒(méi)有留意自己剛才在朗讀什么。學(xué)生的朗讀質(zhì)量低下使教師的朗讀教學(xué)根本不起作用。
要讓學(xué)生的朗讀水平提高，教師就要從朗讀興趣、朗讀技巧、朗讀反饋三個(gè)方面著(zhù)手，讓學(xué)生愿意自主吸收朗讀藝術(shù)的要點(diǎn)，自主提高朗讀文章的水平。要達到以上的目的，教師可以從“導→引→練”這三個(gè)環(huán)節抓起。所謂的導，是指如果學(xué)生對要朗讀的文章內容沒(méi)有認識，他們就不會(huì )有興趣自主地朗讀文章，所以教師要用創(chuàng )設情境的方法讓學(xué)生了解自己朗讀的對象。比如教師引導學(xué)生朗讀《濟南的冬天》一文以前，教師可引導學(xué)生看多媒體片段。多媒體片段播放濟南的冬天山青、水秀、雪白的場(chǎng)景，學(xué)生內心就會(huì )對課文描述的內容有神往的感覺(jué)，他們的朗讀興趣被提高。引，是指教師要引導學(xué)生自主地注意到朗讀藝術(shù)的美感。依然以《濟南的冬天》一文的朗讀為例，教師可以在學(xué)生朗讀時(shí)為學(xué)生的朗讀配上優(yōu)美的音樂(lè )，使學(xué)生意識到朗讀練習不僅可以單獨展開(kāi)，還可以配合音樂(lè )、多媒體等聲光效果一起展開(kāi)。學(xué)生如果能理解到朗讀就是為了用朗讀的方法展現出藝術(shù)的美感時(shí)，他們就有可能會(huì )主動(dòng)地追求朗讀的藝術(shù)。學(xué)生了解到朗讀藝術(shù)是一種美的藝術(shù)，愿意自己追尋朗讀的美感，他們就會(huì )注意到朗讀過(guò)程中自己需要掌握的關(guān)鍵技巧。練，是指教師需要引導學(xué)生經(jīng)常朗讀，通過(guò)練習提高朗讀水平。教師可以引導學(xué)生把自己閱讀的內容用移動(dòng)設備錄下來(lái)，然后聽(tīng)自己朗讀的效果，同時(shí)對比同一篇文章專(zhuān)業(yè)播音員朗讀的效果，教師讓學(xué)生了解到自己朗讀技巧的不足，學(xué)生才會(huì )去揣摩怎樣朗讀才能讀出文章的美感。
三、朗讀范圍很狹窄
部分初中語(yǔ)文教師開(kāi)展朗讀教學(xué)時(shí)，不注重篩選朗讀的內容。他們讓學(xué)生朗讀的對象通常是初中課本中要學(xué)習的內容或者傳統的古文詩(shī)詞等。這讓學(xué)生覺(jué)得因為教師布置的朗讀內容自己已經(jīng)非常熟悉，所以自己沒(méi)有興趣把熟悉的文章反復朗讀。學(xué)生感覺(jué)到朗讀范圍的重復性，以后他們就不會(huì )愿意自主地完成朗讀訓練習。
初中語(yǔ)文教師必須意識到隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，現在網(wǎng)絡(luò )上可以找到很多的文章朗讀錄音。一些學(xué)生非常喜歡的輕小說(shuō)現在全都有了電子朗讀的版本。教師要讓學(xué)生提高朗讀的興趣，可以根據學(xué)生的學(xué)習興趣，引導他們去朗讀自己喜歡的文章。學(xué)生感受到教師的教學(xué)內容是圍繞自己的興趣愛(ài)好展開(kāi)，他們就會(huì )愿意因為興趣朗讀文章。比如很多學(xué)生都喜歡網(wǎng)絡(luò )小說(shuō)《鬼吹燈》和《茅山后裔》，這兩部書(shū)都出現了數個(gè)版本的朗讀電子書(shū)。教師可以引導學(xué)生去聽(tīng)這兩部小說(shuō)的電子書(shū)，了解專(zhuān)業(yè)的播音員是用怎樣的朗讀技巧讀出了原小說(shuō)的趣味性，且鼓勵學(xué)生自己嘗試朗讀自己喜歡的書(shū)。教師結合學(xué)生的興趣愛(ài)好開(kāi)展朗讀教學(xué)，能達到事半功倍的教學(xué)效果。
四、結語(yǔ)
目前我國初中語(yǔ)文的朗讀教學(xué)存在以上三個(gè)方面的問(wèn)題。而解決問(wèn)題的措施可以是教師引導學(xué)生開(kāi)展朗讀教學(xué)的借鑒。初中語(yǔ)文教師可以以此為例，研究改善目前教學(xué)現狀的措施，才能提高初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的實(shí)效性。
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