對建筑學(xué)的認識論文

　　主要研究對象是造型的構成要素，形式美的法則及其設計原理，構成設計的思維培養等。傳統的形態(tài)構成主要指平面構成、色彩構成、立體空間構成。訓練步驟從二維平面向三維空間思維模式過(guò)渡，通過(guò)抽象形態(tài)要素培養對學(xué)生美學(xué)素養和創(chuàng )造性思維能力。

　　對建筑學(xué)的認識論文

　　建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)形態(tài)構成系列課程教學(xué)的問(wèn)題

　　目前建筑教育中的形態(tài)構成課程脫胎于包豪斯《基礎課程》的構成教學(xué)，其課程體系源自于工藝美術(shù)訓練，并非建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎課程自身演變發(fā)展的結果。傳統的形態(tài)構成課程以視覺(jué)藝術(shù)基礎訓練為主，多注重平面設計或二維空間的抽象設計，教學(xué)內容和方法不能完全滿(mǎn)足建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的特殊需要。

　　1.內容設置缺乏針對性

　　傳統的形態(tài)構成教學(xué)強調抽象的造型訓練，單純從形式角度探討形態(tài)要素及其組織規律，如平面構成著(zhù)眼于抽象的點(diǎn)、線(xiàn)、面的構成組合訓練及形式美原則的基本概念；立體構成則旨在訓練三維實(shí)體的造型能力以及材質(zhì)和肌理的表達；色彩構成則多從抽象的角度，在心理學(xué)的層面探求對色彩的感知和運用。這種基于工藝美術(shù)類(lèi)構成課程的教學(xué)內容通常是普適性的，缺乏針對性建筑設計的相關(guān)內容。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中難免感到純粹的點(diǎn)、線(xiàn)、面學(xué)習抽象，與建筑語(yǔ)言的形式邏輯缺乏聯(lián)系。因此帶來(lái)平面構成和立體構成的手法脫離建筑形態(tài)設計，色彩構成與建筑空間形體的創(chuàng )作過(guò)程缺乏對應練習等種種問(wèn)題。

　　2.課程銜接缺乏連貫性

　　建筑設計具有較強的綜合性、具體性、功能性，而傳統的形態(tài)構成訓練往往不涉及設計目的、內容、條件和手段，具有較強的抽象性、分解性、形式性的特征。如果缺乏與建筑設計課程銜接，極易造成對學(xué)生建筑本源的忽視。學(xué)生在完成設計基礎課程之后的建筑設計專(zhuān)題訓練中，將面對多種環(huán)境因素和更多的設計矛盾，必然需要對建筑的功能、技術(shù)、經(jīng)濟等要素的綜合權衡，此時(shí)很難將之前學(xué)習的構成手法熟練運用于具體的設計。不僅如此，形態(tài)構成系列課程的中三大構成（平面構成、立體構成、色彩構成）的獨立內容教學(xué)，缺少相互之間的連貫訓練，對建筑學(xué)學(xué)生而言，就無(wú)法體會(huì )在建筑形體生成過(guò)程中，其二維平面、立面與三維立體造型之間嚴密的邏輯性。

　　建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系下的形態(tài)構成系列課程

　　通過(guò)形態(tài)構成系列課程的學(xué)習，更容易激發(fā)學(xué)生對建筑設計的興趣，讓學(xué)生在形態(tài)構成的訓練過(guò)程中了解其與建筑設計的聯(lián)系。因此，使課程更好地體現建筑學(xué)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)與建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)要求相結合，是設計基礎教學(xué)團隊探索改革的目標。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗，我校建筑學(xué)院的形態(tài)構成系列課程逐步形成了“建筑化”形態(tài)構成的特色教學(xué)方法。

　　1.強化針對建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的形態(tài)構成訓練

　　“建筑化”形態(tài)構成系列課程的教學(xué)目標是使學(xué)生能夠在建筑學(xué)的設計基礎課程學(xué)習中，盡快了解構成與建筑之間不可分割的緊密關(guān)系，體會(huì )到形態(tài)構成方法在建筑設計中的重要地位，掌握一定的與建筑相似的空間造型能力，從而為真正進(jìn)入建筑設計階段打下堅實(shí)的基礎。

　　區別于傳統意義上的 “三大構成”，基于“建筑化”形態(tài)構成系列課程的“三大構成”主要包括平面構成、立體構成、空間構成。由于空間是建筑的本質(zhì)，因而對空間構成的訓練將有助于加強建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)對空間形體塑造。通過(guò)改革和調整形體構成系列課程的內容安排，教學(xué)更加關(guān)注于空間形體（實(shí)體或虛空）由二維到三維的生成過(guò)程，以及三維形體在笛卡爾坐標系中的平面、立面和剖面的二維對應表達。以針對性的課程訓練，使學(xué)生在學(xué)習建筑形體設計的同時(shí)認識和理解對設計內容的表達，從而直觀(guān)地體會(huì )到構成與建筑的緊密關(guān)系。

　　此外，根據建筑教學(xué)目的對專(zhuān)題講座、作業(yè)要求、教學(xué)參考書(shū)等的設置方面進(jìn)行相應調整，促使學(xué)生在進(jìn)行形體構成系列課程學(xué)習時(shí)，積極主動(dòng)地收集和思考有關(guān)建筑實(shí)例，認識構成要素和構成手法在建筑造型中的運用，積累設計形態(tài)，提升設計修養。

　　2.整合構成系列，加強與建筑設計的'聯(lián)系

　　“建筑化”形態(tài)構成系列的課程按照平面構成——立體構成——空間構成的順序，將三大構成課程緊密聯(lián)系，逐層展開(kāi)，組成形態(tài)構成系列課程的有機整體。

　　每個(gè)構成訓練均分為兩個(gè)步驟進(jìn)行，即“向大師致敬”和“對自我重構”。第一部分側重大師作品解析：對課程提供的建筑作品平面、立面及其空間形態(tài)進(jìn)行還原抽象，以原有平面、立面、及空間的解析為基礎，進(jìn)行新的平面構成、立體構成和空間構成訓練。第二部分強調個(gè)人作品生成：平面構成將建筑平面的各空間組成，建筑立面的門(mén)窗、細部構件，及其使用的材質(zhì)和色彩關(guān)系作為構成要素，進(jìn)行一個(gè)建筑平面或一段建筑立面的構成訓練；立體構成在平面構成的基礎上，對自己設計平面或立面進(jìn)行深化，生成新的建筑體量組合形式；空間構成是以立體構成為基礎，依據人體尺度和建筑模數標準，對建筑空間內部及其外部環(huán)境進(jìn)行調整和塑造的過(guò)程。

　　整個(gè)形態(tài)構成系列課程的教學(xué)過(guò)程，都著(zhù)力引導并鼓勵學(xué)生在后續訓練中運用之前課程學(xué)到的知識。對構成作業(yè)的輔導及評價(jià)也不只是關(guān)注結果本身，更重視作品推敲生成的整個(gè)過(guò)程，并且強調構成作品的邏輯性與秩序性。通過(guò)“建筑化”形態(tài)構成系列課程的教學(xué)，讓學(xué)生理解學(xué)習建筑是一個(gè)整體連續的、循序漸進(jìn)的、不斷積累的過(guò)程，并逐步做到學(xué)以致用。

　　結語(yǔ)

　　綜上所述，突破原形態(tài)構成訓練僅對視覺(jué)感受的強調，注重構成系列課程與建筑設計的有機結合，以建筑教育領(lǐng)域自身的力量不斷修正與充實(shí)教學(xué)體系，是建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教育工作者探索課程改革創(chuàng )新的不竭動(dòng)力。與此同時(shí)，積極整合教學(xué)成果，出版一套依托傳統構成課程知識體系，同時(shí)具備建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)特色的形態(tài)構成系列教材，是建筑院系的教學(xué)工作與課程建設的緊迫需求。

　　參考文獻：

　　[1]隋杰禮，王少伶，姜國棟.建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)形態(tài)構成課程教學(xué)改革初探

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