- 相關(guān)推薦
剖析護理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革論文
[摘要]目的提高高年級本科護生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應用能力。方法采用自編教材，要求英語(yǔ)教師學(xué)習護理知識，在課堂教學(xué)中引入場(chǎng)景實(shí)戰練習，邀請護理專(zhuān)業(yè)教師、外教和留學(xué)生共同參與課堂活動(dòng)。結果30%的學(xué)生能夠準確運用專(zhuān)業(yè)詞匯和正確的英文表達與“患者”溝通，服務(wù)質(zhì)量和效率良好；46%的學(xué)生英語(yǔ)表達能讓“患者”理解，服務(wù)基本能夠被外籍“患者”接受。72.3%的學(xué)生認為在場(chǎng)景實(shí)戰中能夠綜合護理知識和語(yǔ)言技能，56.2%的學(xué)生在學(xué)習后表示有信心直接進(jìn)入涉外護理崗位工作。結論課程改革有利于提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平和英語(yǔ)職業(yè)應用能力。
[關(guān)鍵詞]護理專(zhuān)業(yè)；本科生；醫學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)改革
語(yǔ)言是人際溝通的主要方式，是醫患、護患交流的工具，是求醫問(wèn)藥的最基本的要素。護理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程設置多偏重于一、二年級的英語(yǔ)語(yǔ)言基本技能訓練，高年級的實(shí)際應用能力，特別是職業(yè)英語(yǔ)應用能力不足。針對高年級護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生醫學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，我校對高年級護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生醫學(xué)英語(yǔ)課進(jìn)行了教學(xué)改革，收到了較好的效果，現總結報道如下。
1教學(xué)中問(wèn)題分析
1.1缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境目前大學(xué)的基礎英語(yǔ)教學(xué)仍然是針對四、六級考試的應試教育，學(xué)生雖然掌握了一定的詞匯語(yǔ)法基礎和應用能力，但基本沒(méi)有在真實(shí)場(chǎng)景中運用過(guò)自己的外語(yǔ)工具，在實(shí)際的護理操作中往往出現“聽(tīng)不懂、說(shuō)不了”的情況。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習因為缺乏需要溝通的語(yǔ)言環(huán)境多流于單純的文獻閱讀和醫學(xué)詞匯學(xué)習。涉外護理的場(chǎng)景教學(xué)條件的缺失使得教師和學(xué)生在不透明、不直接、不專(zhuān)業(yè)的環(huán)境中實(shí)施教學(xué)，大大降低了教學(xué)效果[1]。
1.2教材選擇單一目前的醫學(xué)英語(yǔ)教材基本上以閱讀材料和簡(jiǎn)單口語(yǔ)教材為主。閱讀材料主要有兩類(lèi)：一種是以基本語(yǔ)法為線(xiàn)索，從ABC開(kāi)始，涉及的內容多半只是醫學(xué)科普知識，各種醫學(xué)文獻文體風(fēng)格的體現不足，醫學(xué)詞匯的涉及面不夠廣泛；另一種選用的文章往往是專(zhuān)業(yè)性很強的科研文章，作為護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的閱讀材料又嫌太難。以往高年級護生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習多采用醫學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材和市面上流行的醫學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教材，與涉外護理相關(guān)的針對性、專(zhuān)業(yè)化的教材很少。
1.3缺乏復合型教師專(zhuān)業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)是目前很多學(xué)校采用的做法，護理專(zhuān)業(yè)教師用英語(yǔ)授課常因英語(yǔ)功底不深，表達能力受限制，遇到復雜的知識點(diǎn)用中文重復甚至解釋?zhuān)瑢W(xué)生在接觸雙語(yǔ)教學(xué)初期適應性較差[2]，往往對中文講述產(chǎn)生依賴(lài)性，不愿意花時(shí)間和精力在英文學(xué)習上。英語(yǔ)教師由于缺乏護理專(zhuān)業(yè)知識，容易將學(xué)科教學(xué)視作語(yǔ)言教學(xué)[3]。
2教學(xué)改革嘗試
2.1與基礎階段教學(xué)相銜接高年級護理專(zhuān)業(yè)醫學(xué)英語(yǔ)課程的基本任務(wù)是在鞏固和發(fā)展學(xué)生基礎英語(yǔ)技能的基礎上,使學(xué)生逐漸從學(xué)習性的基礎英語(yǔ)學(xué)習轉入應用性技能培訓，熟悉醫學(xué)術(shù)語(yǔ)，學(xué)習并掌握英語(yǔ)科技文體的一般特征，掌握各種醫學(xué)文獻的語(yǔ)言風(fēng)格，為英語(yǔ)語(yǔ)言技能應用和獲取專(zhuān)業(yè)知識鋪平道路。
在教學(xué)當中，學(xué)生普遍反映基礎階段聽(tīng)力和口語(yǔ)的應試訓練多，實(shí)際工作中無(wú)法應用，是與外籍病患溝通的主要障礙。為了使基礎學(xué)習向專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習過(guò)渡，先對學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行評估，然后根據基礎英語(yǔ)水平設計教材和課堂授課方式，一方面充分利用基礎階段所取得的教學(xué)成果，避免教學(xué)內容重復,另一方面調動(dòng)學(xué)生的知識積累，盡快將被動(dòng)的內向型知識變成主動(dòng)的輸出型技能。
2.2教材選擇多樣化備課時(shí)，同時(shí)參考若干本醫學(xué)英語(yǔ)教程，根據醫學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)，以疾病分類(lèi)作為章節主題編寫(xiě)教案。每一章所涉及相關(guān)的閱讀材料都來(lái)自歐美科技讀物，由教師根據需要進(jìn)行修改，在詞匯方面頻繁應用醫學(xué)英語(yǔ)的共核詞，突出醫學(xué)詞匯外來(lái)詞多、詞形長(cháng)、結構復雜等特點(diǎn)，總結醫學(xué)詞匯的構詞及語(yǔ)音規律；在語(yǔ)法修辭及文體方面應注意收集那些能體現各類(lèi)醫學(xué)文獻語(yǔ)言風(fēng)格、文體結構、含有較多具有代表性的醫學(xué)英語(yǔ)習慣表達以及長(cháng)句子、倒裝結構、結構分隔現象等的文章,并盡量采用原文。
每個(gè)閱讀主題設計相應的場(chǎng)景練習，要求學(xué)生課外閱讀大量跟護理交流實(shí)戰有關(guān)的書(shū)籍和有關(guān)口譯技巧的文章，在課堂上播放歐美護理實(shí)景錄像和與醫療相關(guān)的電影電視劇片斷，并在他們的課堂情景演練中考察學(xué)生的應用情況。
2.3課堂設計模擬英語(yǔ)工作環(huán)境高年級的護生已具有一定的外語(yǔ)能力,教師在課堂上僅僅起引導和輔助作用，一方面通過(guò)對一些疑難問(wèn)題分析、解釋,幫助學(xué)生克服閱讀中遇到的障礙，同時(shí)對一些重要的具有代表性的特殊表達及構詞規律、文體結構等進(jìn)行總結，要求學(xué)生重點(diǎn)練習、重點(diǎn)掌握，并作為教學(xué)考核的內容。
根據護士需要與病人頻繁交流的工作特點(diǎn)，在課前假設情景，要求學(xué)生充分發(fā)揮想象力，設計外籍病人看病情節，在課堂中進(jìn)行情景演練。甚至要求他們模仿《急診室》、《仁心仁術(shù)》等歐美電影，設計自己的橋段，在課堂上表演。課堂教學(xué)中，適時(shí)講授一些公共服務(wù)口譯、聯(lián)絡(luò )口譯的技巧，同時(shí)提供機會(huì )，讓他們實(shí)戰演練。比如，在門(mén)診教學(xué)部分，設計的情節是“說(shuō)英語(yǔ)的急性闌尾炎病人初次門(mén)診，由不會(huì )說(shuō)英語(yǔ)的醫生接診，由會(huì )說(shuō)英語(yǔ)的護士幫助醫患溝通，并執行醫囑”。學(xué)生被分成護士組、醫生組、病人組。各組之間不準提前溝通，課堂上分別從各組隨機抽出1個(gè)人即興表演。護士組的學(xué)生不得不在課前參考專(zhuān)業(yè)口譯員的準備方法，熟記各種與主題相關(guān)的詞匯和表達方法�！把莩觥睍r(shí)邀請護理專(zhuān)業(yè)的教師，從護理操作、護理美學(xué)等角度對學(xué)生的表現進(jìn)行評價(jià)。條件允許的情況下，邀請留學(xué)生和外籍教師來(lái)充當“病人”，并請他們對“護士”的表現進(jìn)行評判。通過(guò)情景教學(xué)，學(xué)生原本對外籍病人的“語(yǔ)言恐懼”減輕了，聽(tīng)力和口語(yǔ)也得到大大提高。
2.4配備復合型英語(yǔ)教師醫學(xué)英語(yǔ)課仍屬語(yǔ)言課范疇，在教學(xué)中往往要沿用普通英語(yǔ)的一些教學(xué)方法和手段，與一般醫學(xué)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)有所區別。英語(yǔ)教師熟悉語(yǔ)言課的教學(xué)方法和學(xué)生的具體情況，在解決學(xué)生閱讀過(guò)程中遇到的困難時(shí)可充分利用學(xué)生已具有的語(yǔ)言基礎，分散學(xué)生的難點(diǎn)。但是，為護生設置這門(mén)課的最終意義還是在于將語(yǔ)言與專(zhuān)業(yè)知識完美結合，更好地服務(wù)病人，因此無(wú)論是理解還是運用都離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習，要緊緊圍繞“護理”這一主題。因此，要求從事護生教學(xué)的英語(yǔ)教師了解基礎護理知識，提高涉外護理英語(yǔ)的教學(xué)和科研能力，同時(shí)為從事雙語(yǔ)教學(xué)的護理專(zhuān)業(yè)教師強化英語(yǔ)能力，以復合型教師培養復合型的涉外護士。
3效果評價(jià)
3.1成績(jì)評價(jià)考試模擬真實(shí)就醫或護理服務(wù)場(chǎng)景，邀請留學(xué)生或外教飾演患者，由英語(yǔ)教師、外教和護理專(zhuān)業(yè)教師分別從學(xué)生的語(yǔ)言運用、護理專(zhuān)業(yè)技能在英語(yǔ)環(huán)境中的表現和“患者”在場(chǎng)景中對學(xué)生“服務(wù)”的理解和滿(mǎn)意程度打分和評價(jià)。2005級100名參加考試的學(xué)生中，30%能夠準確運用專(zhuān)業(yè)詞匯和正確的英文表達與“患者”溝通，服務(wù)質(zhì)量和效率良好；46%的學(xué)生英語(yǔ)表達能夠讓“患者”理解，服務(wù)基本能夠被外籍“患者”接受。這兩類(lèi)學(xué)生可以在畢業(yè)后直接進(jìn)入涉外醫療崗位，省去長(cháng)時(shí)間崗前語(yǔ)言培訓的麻煩。
4體會(huì )
通過(guò)場(chǎng)景教學(xué)和實(shí)戰演練，學(xué)生不僅提高了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的運用能力，而且受到了專(zhuān)業(yè)的醫療英語(yǔ)口譯培訓，大部分已經(jīng)具備了直接進(jìn)入涉外護理工作崗位，無(wú)語(yǔ)言障礙地為外籍病人提供護理服務(wù)的能力，有一些甚至能夠承擔起較為專(zhuān)業(yè)的醫療口譯服務(wù)工作。在教學(xué)中我們也認識到高年級護理專(zhuān)業(yè)本科生醫學(xué)英語(yǔ)課還有幾個(gè)方面亟待改進(jìn)：
�。�1）增加模擬實(shí)戰的份量，盡可能邀請外國人參與實(shí)戰練習，幫助學(xué)生自然融入涉外醫療的氛圍，樹(shù)立起外語(yǔ)交流的信心；
�。�2）主導醫學(xué)英語(yǔ)課的外語(yǔ)老師應加強護理知識，特別是護理人文知識的學(xué)習，還要了解國外護理倫理常識，培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)氣質(zhì)；
�。�3）盡快編寫(xiě)系統化的護理英語(yǔ)教材，選擇主題、內容適合于高年級護生的材料，將實(shí)戰場(chǎng)景帶入每一個(gè)階段和每一個(gè)主題的訓練中；
�。�4）為學(xué)生創(chuàng )造更多與留學(xué)生和外籍教師溝通的渠道，特別是學(xué)術(shù)交流渠道。
[參考文獻]
[1]黎輝.當前涉外護理英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題和對策[J].中國科技信息,2008,10(2):169-171.
[2]隋樹(shù)杰.護理本科生對雙語(yǔ)教學(xué)的認知及教學(xué)效果影響因素的調查分析[J].護理學(xué)報,2006,13(11):68-70.
[3]耿桂靈.護理本科生雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對策[J].南方護理學(xué)報,2004,11(9):54-55.
[4]周克雄.關(guān)于《護理學(xué)基礎》雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與探討[J].南方護理學(xué)報,2004,11(4):52-54.
【剖析護理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革論文】相關(guān)文章：
剖析高職護理專(zhuān)業(yè)禮儀課程改革思路的論文08-05
設施農業(yè)工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革探討的論文09-14
護理士官學(xué)員游泳教學(xué)改革初探論文07-16
機電專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革探索09-24
對護理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題和方法分析論文09-25
醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革分析06-04