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國際貿易人才培育系統建設
一、國際貿易專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新人才培養的現狀
隨著(zhù)經(jīng)濟全球化的不斷深入和我國對外貿易的快速發(fā)展,市場(chǎng)對國際貿易專(zhuān)業(yè)人才產(chǎn)生了大量的需求,同時(shí)也對國際貿易專(zhuān)業(yè)人才提出了越來(lái)越高的要求。目前,我國有130余所高校開(kāi)設有國際貿易專(zhuān)業(yè),培養了大量的國際貿易人才。但在眾多招聘會(huì )上,一方面企業(yè)選聘不到適合自己需要的國際貿易人才,另一方面畢業(yè)生尋找不到合適的國際貿易崗位。此現象迫切需要我們重新審視高校國際貿易專(zhuān)業(yè)的培養方向,探索出更符合市場(chǎng)需求的國際貿易專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新型人才培養體系。
二、國際貿易專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新人才培養上存在的問(wèn)題
1.課程體系設置不合理
國際貿易專(zhuān)業(yè)是一個(gè)應用性很強的專(zhuān)業(yè)。隨著(zhù)經(jīng)濟全球化進(jìn)程的加快,新的經(jīng)濟環(huán)境對國際貿易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)提出了更高的要求,現有的教學(xué)模式受到挑戰和沖擊。當前,過(guò)分重視理論教學(xué)、忽視實(shí)踐教學(xué)是我國高校國際貿易專(zhuān)業(yè)課程設置的共性。從學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設的定位上看,目前我國本科院校普遍存在注重理論教學(xué)、輕視實(shí)踐教學(xué)的傾向。在課程設計上,表現為很多本科院校較多地設置了國際經(jīng)濟學(xué)、國際貿易理論等理論課程,對國際貿易單證制作、國際貿易函電、海關(guān)通關(guān)實(shí)務(wù)等實(shí)踐性課程卻相對涉及較少。
2.考核方式不能體現學(xué)習效果
現在絕大多數高校在考試方式方法上采用閉卷考試,只有很少一部分的考查科目采用開(kāi)卷考試,并且考試時(shí)間都集中在期末。這樣的考試方法,盡管從表面上看,有利于增強考試的規范化、嚴肅性,但弊端還是比較多的。閉卷考試大多數是側重于考查對基本知識、基本理論的理解、掌握或運用。然而,每門(mén)課程這方面的內容都是很多的,學(xué)生很難全部背下來(lái)。因此,越是閉卷考試,對考試過(guò)程組織越是嚴密,給學(xué)生造成的心理壓力、精神負擔越重,也就越容易導致一些投機取巧的不良行為出現。在評分方式上,大多注重答案的規范化、標準化,不少高校要求教師出試卷時(shí)必須附交“標準答案”,缺乏求異性、創(chuàng )新性意識。這種考試與評分的最大弊端就是影響人才培養的素質(zhì)與質(zhì)量,尤其是不利于創(chuàng )新型人才的培養。
3.缺乏對學(xué)生外語(yǔ)運用能力的培養
目前,我國國際貿易專(zhuān)業(yè)在外語(yǔ)課程設置上仍不盡合理,過(guò)多地強調外語(yǔ)理論知識的學(xué)習,而忽略對學(xué)生運用外語(yǔ)能力的培養。雙語(yǔ)教學(xué)力度不夠,有的僅僅流于形式。國際貿易課程實(shí)行正規的雙語(yǔ)教學(xué)是提升學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)的關(guān)鍵一環(huán),因此,各高校要通過(guò)引進(jìn)國外原版教材,開(kāi)設雙語(yǔ)課程。在此要求下,大部分高校開(kāi)始探索開(kāi)設部分專(zhuān)業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)課程。但從實(shí)際效果來(lái)看,很多學(xué)校開(kāi)設的雙語(yǔ)教學(xué)課程實(shí)際上就是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課或者專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)強化課,與雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際要求相差甚遠。
4.教學(xué)實(shí)驗室建設相對匱乏,專(zhuān)業(yè)實(shí)習往往流于形式
目前,我國高校實(shí)驗室建設還遠遠不能滿(mǎn)足實(shí)際需要。到目前為止,很多高校的國際貿易專(zhuān)業(yè)就根本沒(méi)有配套的實(shí)驗室。有的高校甚至連多媒體教學(xué)都未能實(shí)現,還是地地道道的“黑板+書(shū)本”式教學(xué)。國際貿易專(zhuān)業(yè)大學(xué)生普遍面臨實(shí)習難的問(wèn)題。由于缺乏對口的實(shí)習單位,各個(gè)高校在實(shí)踐內容、實(shí)踐場(chǎng)所、實(shí)踐時(shí)間、實(shí)踐方式的安排和具體組織操作上都有較大困難。實(shí)習基本上是在走過(guò)場(chǎng),學(xué)生的實(shí)踐能力得不到真正的培養和鍛煉。
5.教學(xué)方式不利于學(xué)生創(chuàng )新能力的培養和提高
在國際貿易專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中采取單一的灌輸教育方式,片面強調知識的傳授,學(xué)生只能被動(dòng)接受。這種非啟發(fā)式教育忽視了學(xué)生的自主性學(xué)習,學(xué)生一味地接受教師傳播的知識,缺乏思考,所以談不上吸收,更談不上創(chuàng )新。
三、國際貿易專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新人才體系的構建
創(chuàng )新人才是指具有創(chuàng )新精神的開(kāi)拓型人才。從創(chuàng )新人才的要求來(lái)看,創(chuàng )新人才的培養體系是一種要求在知識繼承與積累基礎上,激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維、培養學(xué)生創(chuàng )新意識、塑造學(xué)生創(chuàng )新精神的動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的系統,它是以學(xué)生為中心、以教師為指導,使經(jīng)過(guò)塑造的學(xué)生能從固有的知識結構中,經(jīng)過(guò)整合轉化進(jìn)而能自發(fā)或自覺(jué)地從事創(chuàng )新活動(dòng)。
1.培養模式
目前,很多高校針對創(chuàng )新人才的培養模式進(jìn)行了探索。無(wú)論采取何種模式,高校要培養出國際貿易創(chuàng )新人才,就必須遵循創(chuàng )新教育理念,在教育過(guò)程中尊重學(xué)生的興趣,培養學(xué)生的人格完整和個(gè)性獨立,以培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、精神和能力為重心。同時(shí),國際貿易創(chuàng )新人才的培養不能與市場(chǎng)需求脫節,要以市場(chǎng)需求作為培養的原始驅動(dòng)力。根據以上思路,結合國際貿易專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn),國際貿易創(chuàng )新人才培養模式應是以學(xué)生為中心,從學(xué)生的“知識→素質(zhì)→能力”的三維一體協(xié)調發(fā)展角度出發(fā),融入創(chuàng )新培養元素,將國際貿易所需的知識、素質(zhì)、能力與創(chuàng )新元素融合起來(lái),進(jìn)而達到培養國際貿易創(chuàng )新人才的目標。
2.課程體系
創(chuàng )新活動(dòng)是建立在對知識的繼承與積累基礎之上的。這就要求國際貿易課程體系既包括廣泛的營(yíng)銷(xiāo)外的知識,又要擁有深厚的國際貿易內的知識,即“寬口徑、深層次”的知識結構。結合國際貿易專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),對應創(chuàng )新能力發(fā)展的三個(gè)階段,國際貿易課程體系可以構建為一個(gè)“塔型”結構。該“塔型”課程體系由“三大模塊、一個(gè)主題”構成,即公共基礎課程模塊、學(xué)科基礎課程模塊、專(zhuān)業(yè)方向課程模塊以及創(chuàng )新人才培養主題。整個(gè)課程體系通過(guò)學(xué)科綜合、學(xué)科交叉、專(zhuān)業(yè)深化等途徑,建立“寬口徑、深層次”的課程模塊。每個(gè)大模塊又由許多小模塊支撐,同時(shí)每個(gè)大模塊又貫穿了與創(chuàng )新相關(guān)的培訓課程。在具體的課程模塊設置中,融入創(chuàng )新教育。專(zhuān)門(mén)設置創(chuàng )新類(lèi)選修課和創(chuàng )新學(xué)分,將創(chuàng )新教育貫穿理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的全過(guò)程。具體步驟是:在創(chuàng )新能力積累階段,融入創(chuàng )新的觀(guān)念、思維和方法內容;在創(chuàng )新能力提升階段,融入經(jīng)濟管理學(xué)科領(lǐng)域內的創(chuàng )新內容;在創(chuàng )新能力實(shí)踐階段,結合實(shí)踐環(huán)節,融入技能創(chuàng )新的內容。
3.教學(xué)方式
在培養創(chuàng )新型人才的體系中,教學(xué)方式是直接影響培養方案實(shí)施和培養質(zhì)量好壞的最重要環(huán)節。這就要求改革傳統呆板的教學(xué)方式,從喚醒、啟發(fā)、誘導、挖掘學(xué)生豐富的創(chuàng )造潛能角度出發(fā),采用開(kāi)放性、靈活性的教學(xué)方式。創(chuàng )新人才的培養需要以市場(chǎng)需求為導向,以專(zhuān)業(yè)知識的積累作為基礎,這兩種要求恰恰與傳統教學(xué)方式的“自我封閉”和“課時(shí)限制”構成了矛盾。要處理好這兩個(gè)矛盾可以從課內、課外兩個(gè)方面進(jìn)行化解。一是課內教學(xué)。根據國際貿易創(chuàng )新人才培養的課程體系優(yōu)化課程,形成若干科學(xué)、合理的課程模塊。每門(mén)課程緊密結合市場(chǎng)需求,及時(shí)更新教材及備課內容,重點(diǎn)處理理論與實(shí)踐、經(jīng)典與現代的關(guān)系。在有限的教學(xué)課時(shí)里,最大化、最有效地傳授國際貿易專(zhuān)業(yè)知識,并將創(chuàng )新能力的培養活動(dòng)貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節。二是課外教學(xué)。國際貿易創(chuàng )新人才的培養更應與課外教學(xué)實(shí)踐緊密結合。一方面,要“走出去”,鼓勵學(xué)生定期或不定期參加各種創(chuàng )新競賽,在競賽中運用所學(xué)的國際貿易專(zhuān)業(yè)知識創(chuàng )新性地解決問(wèn)題;另一方面,要“請進(jìn)來(lái)”,邀請國內知名營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)家、企業(yè)國際貿易管理者到高校為學(xué)生介紹國際貿易最前沿動(dòng)態(tài)和市場(chǎng)最新需求變化,明確國際貿易創(chuàng )新方向,同時(shí)借助校企合辦實(shí)習基地,讓學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行國際貿易創(chuàng )新能力全真訓練。
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