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法學(xué)系畢業(yè)論文
法學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性強的學(xué)科，只有將抽象的理論知識應用于個(gè)體案例當中，才不會(huì )讓法學(xué)的相關(guān)理論顯得空洞。下面為大家整理的是法學(xué)系畢業(yè)論文，歡迎大家閱讀！
法學(xué)系畢業(yè)論文：法學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)法的運用
摘要：為了有效提升法學(xué)教學(xué)水平，培養高素質(zhì)的法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才，文章在闡述了案例教學(xué)法的本質(zhì)特征及案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中運用的意義的基礎上，提出了案例教學(xué)法對教師和學(xué)生的要求，并從案例選擇、案例教學(xué)以及具體的實(shí)踐方式三方面探討了案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的具體運用。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；案例教學(xué)法；法學(xué)實(shí)踐
隨著(zhù)我國高等教育人才數量的不斷增多，對大學(xué)生教育的要求也越來(lái)越高。作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，案例教學(xué)的優(yōu)勢是可以進(jìn)行針對性的研究和探討，能夠有效提升大學(xué)生的理論應用能力與專(zhuān)業(yè)素養，必然會(huì )推動(dòng)教育教學(xué)改革進(jìn)程，并為改革提供一定的方向，意義重大。
一、案例教學(xué)法的本質(zhì)特征
�。ㄒ唬┠芰χ鲗�，重在探究
在教學(xué)中，采用案例教學(xué)法，旨在提升學(xué)生獨立思考和分析的能力。為此，教師需要培養學(xué)生自主分析和解決實(shí)際問(wèn)題的習慣。為了達成此目標，教師在課堂上，不僅要采用以學(xué)生為中心的實(shí)踐型模式，還要留有充足的時(shí)間讓學(xué)生能夠思考問(wèn)題。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)案例討論，會(huì )自覺(jué)形成學(xué)習壓力，進(jìn)而探究問(wèn)題，完成自主學(xué)習、自主探析的全過(guò)程，進(jìn)而有效提升學(xué)生的思維、表達、分析以及探究能力。
�。ǘ⿴熒�(dòng)，教學(xué)相長(cháng)
案例教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，它脫離了傳統的教學(xué)模式，改變了單一的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂上能夠真正參與到教學(xué)中。學(xué)生在此教學(xué)環(huán)境下，師生間、學(xué)生間的互動(dòng)交流更加頻繁，營(yíng)造出了一種“師生平等”的和諧氛圍，學(xué)生學(xué)習的積極性大大增強。與此同時(shí)，教師的角色也從“主導者”轉變?yōu)椤耙龑д摺�，能夠對學(xué)生學(xué)習過(guò)程當中存在的不足進(jìn)行糾正，并予以補充，最終實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。
�。ㄈ┹p結果重過(guò)程，理論實(shí)踐相結合
案例教學(xué)法，能夠讓學(xué)生接觸到法律職業(yè)中可能會(huì )遇到的各種實(shí)際情況。案例教學(xué)法能夠豐富課堂教學(xué)內容，引導學(xué)生探討復雜問(wèn)題發(fā)展的多種可能性，而不是讓學(xué)生追尋單一的“標準答案”。案例教學(xué)法重在過(guò)程，而非結果。利用案例教學(xué)法，學(xué)生能夠在案例中分析問(wèn)題，思考問(wèn)題，進(jìn)而掌握多角度的思考方式與能力。同時(shí)，案例源于實(shí)踐，這也將有利于學(xué)生歸納總結出解決問(wèn)題的方法，并將其運用到實(shí)踐中解決實(shí)際問(wèn)題。案例教學(xué)法不同于傳統只重視理論教學(xué)的教學(xué)方法，它更能提升學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，在法學(xué)教學(xué)中運用案例教學(xué)法，能夠讓學(xué)生將理論與實(shí)踐相結合，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
二、案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中運用的意義
�。ㄒ唬┐龠M(jìn)理論與實(shí)踐相結合
法學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性強的學(xué)科，只有將抽象的理論知識應用于個(gè)體案例當中，才不會(huì )讓法學(xué)的相關(guān)理論顯得空洞。也只有利用學(xué)到的理論知識，解決實(shí)際生活中的案例問(wèn)題，才能讓法學(xué)理論更有實(shí)際應用價(jià)值。
�。ǘ┯兄趯W(xué)生理解、掌握法學(xué)理論知識
理論知識需要與實(shí)踐相結合，通過(guò)不斷的檢驗和分析，才能確保理論知識能夠在實(shí)際應用的過(guò)程中發(fā)揮更大的作用。依據法學(xué)理論的基本內容，對真實(shí)、典型、疑難的案例進(jìn)行提煉、分析，是法學(xué)理論能夠在現實(shí)生活中得以應用的一種體現。通過(guò)對實(shí)際案例的進(jìn)一步分析，能夠加快理解及掌握法學(xué)理論知識的速度。
�。ㄈ┐龠M(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的提升
反復運用法學(xué)理論知識，能夠讓學(xué)生具有更加完整的法律運作意識與應用意識。按部就班地學(xué)習理論知識，將大大約束學(xué)生的思考范圍，學(xué)生只有通過(guò)反復練習，懂得如何運用法學(xué)理論解決不同的案例問(wèn)題，才能具備獨立思考解決問(wèn)題的能力。因此，開(kāi)展必要的案例教學(xué)課程，可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際運用法學(xué)理論知識提高自身的學(xué)習能力。
�。ㄋ模┴S富學(xué)生的課堂教學(xué)內容
在大學(xué)四年的本科學(xué)習階段學(xué)生不僅需要掌握基礎的法律知識和法律內容，而且還要進(jìn)行更深入的專(zhuān)業(yè)學(xué)習，其包括如何利用法律知識解決實(shí)際的案例等方面。為避免大學(xué)生的理論課程顯得空洞，也為了讓他們可以在實(shí)際案例的分析過(guò)程中獲得更多的知識經(jīng)驗，及時(shí)地采取案例教學(xué)法顯得十分必要。案例教學(xué)法就是將法律知識應用到實(shí)際的民事案例當中，讓理論知識能夠成功地解決實(shí)際問(wèn)題，并建構適合自身需求的學(xué)習體系。
三、案例教學(xué)法的要求
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案例教學(xué)法必然會(huì )涉及到諸多因素，因此，對于教師的要求頗高。同時(shí)，為了成功推行案例教學(xué)模式，保證案例教學(xué)法的效果，教師的教學(xué)水平至關(guān)重要。案例教學(xué)法突破了灌輸式教學(xué)模式的限制，教師要專(zhuān)注于培養學(xué)生的能力，要讓自己成為教學(xué)的“組織引導者”。一名優(yōu)秀的案例教學(xué)教師，必須要有廣博的知識和極強的課堂駕御能力，才能在教學(xué)中完成劃分專(zhuān)題、選擇案例、布置任務(wù)、層層設問(wèn)、啟發(fā)思維、總結歸納等一系列明確的任務(wù)。因此，教師一般要按照以下兩項要求落實(shí)案例教學(xué)法。
1.教授法學(xué)課程的教師在開(kāi)展案例教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應是有明確的計劃。教師需要清算總課時(shí)，并參考教學(xué)大綱，選定本學(xué)期所開(kāi)課程中的重點(diǎn)專(zhuān)題。然后以重點(diǎn)專(zhuān)題為基礎，尋找相關(guān)的專(zhuān)題，確保案例中能夠涵蓋專(zhuān)題知識點(diǎn)。案例形式不限定，不論書(shū)面或是視聽(tīng)資料均可。在選定案例時(shí)，除了要選定相關(guān)的資料，還要確保案例符合三點(diǎn)要求，即案例具有針對性、典型性和疑難性。確認案例后，在課前將其交予學(xué)生，讓學(xué)生根據選擇好的案例和資料進(jìn)行預習，并要求每個(gè)學(xué)生撰寫(xiě)案例分析報告（或就該專(zhuān)題的某個(gè)方面寫(xiě)出自己的見(jiàn)解），以此保證案例教學(xué)的有效性。
2.教授法學(xué)課程的教師應將案例作為理論知識的延伸，讓學(xué)生通過(guò)研究分析，學(xué)有所獲。在課堂中，教師要起到指導的作用，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，并選定小組組長(cháng)。在學(xué)生預習分析案例完成后，要求每個(gè)小組代表作匯報發(fā)言，將自己小組取得的成果或者得出的結果結論予以展示。教師在概述理論知識背景后，再針對學(xué)生取得的成果或者得出的結果結論提出問(wèn)題，讓每位學(xué)生都參與到問(wèn)題討論中，教師針對有關(guān)問(wèn)題表述前沿觀(guān)點(diǎn)。
�。ǘ⿲W(xué)生的要求
實(shí)施案例教學(xué)的最終目的，即讓學(xué)生參與到法學(xué)學(xué)習當中。因此，推行案例教學(xué)法，對學(xué)生也會(huì )提出相應的.要求。
1.學(xué)生要做好課前預習。在收到教師的案例資料后，學(xué)生先初步閱覽資料內容，再進(jìn)行二次閱讀，在此過(guò)程中，學(xué)生要對資料內容進(jìn)行深化理解，對于存疑處做好記錄，并進(jìn)行深入探究和思考。在完成預習后，將閱讀相關(guān)資料過(guò)程中所形成的成果在課上予以展示，并與教師、同學(xué)交流探討，進(jìn)而完成理論吸收并加以深化。
2.學(xué)生在課堂中應積極表現。在課堂上，學(xué)生要抓住教師給予的發(fā)言機會(huì )。同時(shí)，依照自己的興趣，在嚴格的成績(jì)評定制度準則下，重視自己的課堂表現。一般而言，課堂表現是學(xué)生成績(jì)的主要評定標準之一，課堂表現占比50%，考試成績(jì)占比50%。按照評定標準，學(xué)生在交流看法、交換意見(jiàn)的過(guò)程中，應該積極地表述自己的見(jiàn)解表述，以增加自己的自信心。
四、案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的運用
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案例選擇要多元化，復雜化。在法學(xué)案例教學(xué)中，案例選擇應該更加多元化，教師不能僅僅將案例視為書(shū)本知識的補充。單一、簡(jiǎn)答的案例，其實(shí)踐性往往較差，復雜的案件，更加有利于鍛煉學(xué)生的分析能力、邏輯能力。如果學(xué)生長(cháng)期接觸的都是簡(jiǎn)單的案件，在步入社會(huì )，面臨復雜多變的真實(shí)情況時(shí)，往往會(huì )感覺(jué)無(wú)從下手。
�。ǘ┌咐虒W(xué)
案例教學(xué)要以學(xué)生討論為主，教師啟發(fā)為輔。在教學(xué)中，教師的作用就是輔導。大學(xué)生在擁有較為完善的基本法律知識的基礎上，邏輯能力也相對較強，因此，教師應該將學(xué)習的主動(dòng)性交給學(xué)生，為他們營(yíng)造一個(gè)自由的討論環(huán)境，學(xué)生在這些討論中獲得啟發(fā)和思考，而教師則確保討論的內容不偏離原先預定的主題。這種以討論為主、啟發(fā)為輔的教學(xué)方式，更加有利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養的提升。課堂討論步驟可細化為以下四點(diǎn)。
1.明確規則。以小組為單位進(jìn)行案例研究，不同的小組分配不同的案例，討論的時(shí)候依照順序進(jìn)行合理安排。每個(gè)小組發(fā)表觀(guān)點(diǎn)之后，要預留一些相互討論、相互思考的時(shí)間。
2.提出觀(guān)點(diǎn)。每個(gè)小組討論完成之后，由一名代表總結本組的觀(guān)點(diǎn)并形成分析報告。分析報告的觀(guān)點(diǎn)要明確，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練。其他成員在這個(gè)過(guò)程中應該認真記錄，并針對報告提出相關(guān)意見(jiàn)。
3.展開(kāi)討論。教師作為“導演”要控制好課堂環(huán)境，對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行引導和點(diǎn)撥，避免主題偏離或冷場(chǎng)。
4.案例反思。通過(guò)案例的研究討論，教師對各組研究報告進(jìn)行總結分析，并組織學(xué)生拓展思考。比如，根據案例，列舉出類(lèi)似的案例與相似的案件，幫助學(xué)生進(jìn)行多方位思考，找出案件類(lèi)型的主要特征、爭議焦點(diǎn)、解決模式等。
�。ㄈ┚唧w實(shí)踐方式
1.學(xué)生講解，教師評價(jià)。對于理論性較強的內容可以采用學(xué)生講解，教師評價(jià)的方式。教師在初次上課時(shí)列出本學(xué)期授課的專(zhuān)題內容，將學(xué)生分成若干小組。教師首先講授一個(gè)專(zhuān)題作為示范，向學(xué)生列出各專(zhuān)題的要點(diǎn)或要求。比如，侵權行為的歸責原則的專(zhuān)題，列舉學(xué)者們的不同觀(guān)點(diǎn)、國內外的立法案例，以及以后的發(fā)展趨勢等等。最后，對當前爭議較大的內容進(jìn)行歸納總結，以供學(xué)生課后思考。教師需要把握好首次課程的示范流程，讓學(xué)生明確專(zhuān)題中的要點(diǎn)和重點(diǎn)。同時(shí)，鼓勵學(xué)生提問(wèn)。在講授完成之后，學(xué)生依據專(zhuān)題談?wù)勛约旱目捶�，大家對此進(jìn)行討論。從第二次課開(kāi)始，每一組的成員輪流扮演主導者的角色，組內學(xué)生事先分工，按順序講解，教師要在結束后點(diǎn)評。如果專(zhuān)題內容比較復雜，主導學(xué)生可以提供思考路徑，供大家研討，不明白的學(xué)生可以直接向主導學(xué)生提問(wèn)，教師可給予補充。學(xué)生作報告也是一種有效的教學(xué)手段，教師選定或設計問(wèn)題，學(xué)生按要求查找資料，獨立完成報告，并回答同學(xué)們的提問(wèn)。在此過(guò)程中，學(xué)生是整個(gè)活動(dòng)的實(shí)施者。
2.學(xué)生獨立解決問(wèn)題。研習理論后必須要讓學(xué)生嘗試解決具體法律問(wèn)題。特別是對于一些實(shí)踐操作性很強的法學(xué)理論，如合同法等。前期的理論講授、案例篩選、爭議點(diǎn)歸納、成員分工等準備工作充分，課堂討論就可以達到預定的目標。課堂討論中，第一部分專(zhuān)門(mén)講授基本理論知識，講授的專(zhuān)題內容要具有一定的邏輯性與針對性。第二部分針對典型案例組織學(xué)生討論，鼓勵學(xué)生闡述不同的觀(guān)點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性。此外，教師還要觀(guān)察學(xué)生的討論情況，以更好地了解學(xué)生存在的問(wèn)題，以便及時(shí)予以指正，并調整教學(xué)內容，使其更具針對性。第三部分教師歸納總結。點(diǎn)評學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)提出自己的觀(guān)點(diǎn)。案例的答案并不是唯一的，關(guān)鍵是論證時(shí)要有理有據。在下課前，應提前通知下節課的主要內容，同時(shí)布置一個(gè)案例讓學(xué)生作預習準備，問(wèn)題在下節課解答。這些案例應能代表該領(lǐng)域目前的發(fā)展方向和爭議點(diǎn)，學(xué)生并不能簡(jiǎn)單地得出答案。這會(huì )促使學(xué)生去認真查找相關(guān)資料，以便下一節課有針對性地聽(tīng)講。
五、結語(yǔ)
研究生教育屬于我國高等教育的重要組成部分，培養高素質(zhì)的研究生人才，對于國家建設與經(jīng)濟發(fā)展有著(zhù)非常重大的現實(shí)意義。本文主要針對法學(xué)研究生教學(xué)改革的問(wèn)題進(jìn)行研究，以案例教學(xué)法的相關(guān)內容展開(kāi)論述，以期為相關(guān)的教育工作者提供一些建議和參考。
參考文獻：
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摘要:現代社會(huì )推行成人教育、終身教育的形式主要是以遠程開(kāi)放教育為基礎，因此需要不斷的進(jìn)行深入研究，探索更多的新型教學(xué)形式。探究開(kāi)放教育法學(xué)教學(xué)微課應用的實(shí)施策略，運用現代化的教學(xué)模式來(lái)推動(dòng)教學(xué)工作的順利進(jìn)行，使得學(xué)習者能夠掌握更多的理論知識。
關(guān)鍵詞:遠程教育;法學(xué);教學(xué)方法應用模式
微課(Micro－lecture)的提出最開(kāi)始是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的一位學(xué)者(OneMinuteScholar)戴維羅斯(DavidPenrose)提出的。戴維彭羅斯認為，微課不但是一種知識傳播的工具，還是對知識的一種融合。國內有很多學(xué)者對微課的含義進(jìn)行了深入的分析，最具代表性的有胡鐵山、李玉平、焦建利、單從凱等人。學(xué)者胡鐵山、李玉平認為，微課課程是根據實(shí)際的課程要求來(lái)進(jìn)行的，其中教學(xué)視頻為主要傳播方式，主要是對老師在課堂中的重要知識點(diǎn)或是教學(xué)環(huán)節而進(jìn)行的多種教學(xué)資源的有效融合。華南師范大學(xué)焦建利教授認為，微課的主要目的是以相應的知識點(diǎn)為基礎，通過(guò)短視頻的方式展現出來(lái)，主要是用在學(xué)習和教學(xué)方面。國家開(kāi)放大學(xué)數字化學(xué)習資源中心凱主任說(shuō)，微課程的時(shí)間限制一般保持在5到15分鐘，主要是以視頻為主，其特點(diǎn)就是粒度較小、內容精確、終端媒介形式多樣和使用方便等。
一、微課的特點(diǎn)及優(yōu)勢
因為實(shí)踐范圍和研究的環(huán)境不同，研究人員針對微課的含義、視頻長(cháng)度、資源形成、表達模式、使用范圍等問(wèn)題存在不同的意見(jiàn)。我們認為，和過(guò)去的網(wǎng)絡(luò )課程和電視課程進(jìn)行比較，微課主要具備以下特點(diǎn)及優(yōu)勢:1．主題鮮明。和內容繁多的傳統課堂進(jìn)行比較，微課的問(wèn)題具有一定的針對性，主題鮮明。微課教學(xué)的主要內容是表現出課堂教學(xué)中相關(guān)科目的知識點(diǎn)或是教材中的關(guān)鍵內容，或是簡(jiǎn)潔的實(shí)驗教學(xué)和題目解析。2．內容精煉短小。微課時(shí)間比較少，在初等教育的范圍中，時(shí)間一般限定在5到10分鐘。在高等教育范圍中，因為教學(xué)內容比較繁瑣，時(shí)間一般限定在10分鐘左右。3．資源種類(lèi)繁多。微課主要是以教學(xué)視頻為主要媒介，其中的教學(xué)組成部件組要有教學(xué)課件、習題練習、師生交流和評價(jià)分析等多種資料。4．構造分散獨立。微課主要是相關(guān)知識點(diǎn)或是教學(xué)主題構建的，各個(gè)知識點(diǎn)都是分散獨立的。而且有的知識點(diǎn)中存在一定的關(guān)聯(lián)性，從而形成了相應的學(xué)習單元，使得資源的主體更加明確，內容也更加完整。5．資源使用便捷。因為課程的內容比較少，時(shí)間有限，因此學(xué)習資源的傳播模式多種多樣，能夠更好地進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習，在線(xiàn)學(xué)習和反復學(xué)習。
二、開(kāi)放教育應用微課存在的問(wèn)題
以上海開(kāi)放大學(xué)的微課構建和應用實(shí)踐為基礎，研究發(fā)現其中存在很多的普遍性問(wèn)題。
(一)制作技術(shù)難度大、門(mén)檻高
微課構建最主要的問(wèn)題就是視頻課件的構建，微課視頻在進(jìn)行編輯處理的時(shí)候，技術(shù)難度性較大，像是片頭片尾、字幕、動(dòng)畫(huà)等部分。有的老師認為，微課視頻構建對技術(shù)要求比較高，如果沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的設備和技術(shù)人員的配合，是不容易進(jìn)行微課視頻構建的。
(二)制作過(guò)程重形式輕內容
在微課構建和評價(jià)的過(guò)程中，主要的問(wèn)題就是把所有的精力都集中在技術(shù)層面上，像是視頻、動(dòng)畫(huà)、片頭、片尾等部分的構建。理工課程因為內容比較繁瑣，具備一定的抽象性，作品所展現的模式不像文學(xué)知識一樣豐富多彩，使得微課作品不受重視，使用的范圍也不廣泛。雖然現在開(kāi)放大學(xué)的微課構建正在不斷的發(fā)展，老師和技術(shù)人員也投入了大量的人力和物力，但是微課的使用還是處于發(fā)展的初始階段，推廣和宣傳力度比較弱。遠程開(kāi)放教育微課構建種類(lèi)較多，但是很多都是以形式為主，而忽視了其中的實(shí)際價(jià)值。
(三)交互性和學(xué)習者的主體性體現不足
微課的研究形式和教學(xué)設計觀(guān)念，現在還沒(méi)有完全擺脫網(wǎng)絡(luò )課程和電視課程的限制，很多微課還是采取的課堂講授形式，只是把過(guò)去的課程轉化成為了知識點(diǎn)課程、精品課程、精華課程。雖然在模式上把其變小了，但是教學(xué)設備和資源還存在很多不完善的地方，溝通性存在問(wèn)題，還是以老師講解為主要方式，沒(méi)有有效地調動(dòng)學(xué)習者的主動(dòng)性。系統平臺構建沒(méi)有相對應的學(xué)習記錄和評價(jià)功能，學(xué)習者和老師也沒(méi)有對微課進(jìn)行適當的編輯和改進(jìn)，需要進(jìn)一步研究出更加具有實(shí)用價(jià)值、方便的微課系統平臺。整體上來(lái)說(shuō)，現在對學(xué)習者在學(xué)習效率和自適應學(xué)習方面的支持力度還不夠。
三、開(kāi)放教育法學(xué)教學(xué)微課應用策略
(一)在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中注入微課
要知道，傳統的只注重理念學(xué)習而忽視實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應當代社會(huì )發(fā)展對于人才的需求，更何況是對于法學(xué)這種要求極高的專(zhuān)業(yè)，它不僅僅要求該行業(yè)人員具有相當的知識儲備，還要擁有一定的實(shí)際處理經(jīng)驗。但是問(wèn)題又來(lái)了，知識理念只需要在課堂之上或是通過(guò)其他一些渠道來(lái)掌握積累，而一定的操作工作能力卻不是每個(gè)人可以輕易擁有的，所以我們就可以在教學(xué)當中開(kāi)設一些實(shí)踐專(zhuān)題活動(dòng)，設置多種多樣的形式。其中最常見(jiàn)的就是把近年來(lái)的典型案例制作成微課，通過(guò)觀(guān)看視頻進(jìn)行討論分析，還有就是模擬法庭的方式來(lái)提高學(xué)生們對于知識的深層次理解和運用，吸引更多的學(xué)生投入其中。除此之外還可以帶領(lǐng)學(xué)生到一些法院進(jìn)行旁聽(tīng)，讓其真正感受法學(xué)知識的力量，以確保最后可以為社會(huì )培養一批高質(zhì)量的人才。
(二)在學(xué)生考試考評之中融入微課
上面給大家推薦的方式只能夠讓學(xué)生體驗到實(shí)際處理案例的過(guò)程，并不能夠最大限度地保證學(xué)生們就一定會(huì )擁有相關(guān)的操作技能，所以為了保證最終能夠實(shí)現預期的效果，我們可以將微課融入到最后的考試測評之中，這就可以突破傳統理論試卷考試的不足，考察學(xué)生們的實(shí)際表現。要知道，當代大多數高校的教育模式存在許多的弊端，相當一部分學(xué)生在課堂之上表現并不積極，但在最后的考試測評之中卻能夠取得比較好的成績(jì)，僅僅靠考前的突擊只能夠保證其獲得較高的成績(jì)，卻不能夠保證其真正掌握并利用好知識，這種做法是極不正確的，不值得提倡，而微課的引入可以較好地解決這一問(wèn)題。例如老師可以將學(xué)生分成不同的小組，臨時(shí)出一道案例題目，讓每個(gè)小組進(jìn)行內部分工，各自扮演不同的角色，來(lái)一場(chǎng)模擬版的法庭辯論，并制作成微課，各個(gè)小組互相觀(guān)看，進(jìn)行生生互評，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的應變能力、心理素質(zhì)以及專(zhuān)業(yè)技能。
(三)完善優(yōu)化法學(xué)微課系統平臺的功能
構建先進(jìn)的微課平臺是資源構建的關(guān)鍵所在。開(kāi)放學(xué)院的微課平臺不但老師可以發(fā)布微課作品，還可以讓學(xué)習者進(jìn)行相應的評價(jià)和改進(jìn)。我們現在的微課系統平臺功能比較少，只能讓老師進(jìn)行資料上傳、發(fā)布微課資源，并沒(méi)有從學(xué)習者的層面出發(fā)，沒(méi)有做到以學(xué)生為主體，對其缺乏一定的判斷性、溝通性，在學(xué)習記錄和模擬方面也存在一定的缺陷，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性。通過(guò)這種方式我們發(fā)現，在微課設計形成的初始階段，需要通過(guò)老師、學(xué)習者一起進(jìn)評價(jià)和應用實(shí)踐，通過(guò)老師和學(xué)生的不斷溝通，使得微課內容更加的完善和具體。學(xué)習資源能夠豐富的展現在學(xué)習者面前，還需要老師對其進(jìn)行學(xué)習評價(jià)與教學(xué)評價(jià)，其中包括對學(xué)習者的情況分析和老師的教學(xué)反思。微課是互聯(lián)網(wǎng)融入現在社會(huì )的一種新型教學(xué)資源，主題比較鮮明，而且具有一定的針對性，資源豐富多樣、方便實(shí)用，能夠充分有效地利用課程資源，保證課程資源的反復性和實(shí)用性，從而滿(mǎn)足遠程開(kāi)放教育學(xué)習者的實(shí)際需要。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，資源共享開(kāi)放模式的不斷加強，教育技術(shù)和教學(xué)方式的相互融合，使得微課成為遠程開(kāi)放教育范圍中老師進(jìn)行課程教學(xué)的一種新型方式，使得開(kāi)放教育事業(yè)充滿(mǎn)更多的活力和動(dòng)力。
參考文獻
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