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地理學(xué)術(shù)論文
著(zhù)名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認為：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親自參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件�！弊寣W(xué)生投入學(xué)習，最好的方式就是自己能去體驗學(xué)習的過(guò)程。地理作圖作業(yè)就是按照學(xué)習的要求或目地設計的作圖作業(yè)，強調學(xué)生學(xué)習的參與和學(xué)習后的反饋。一方面能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和熱情，另一方面能讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習地理的方法。一堂課的時(shí)間是有限的，要達到高效的教學(xué)，教師的教學(xué)就必須要有針對性。作圖作業(yè)能反饋課前的預習情況和課堂學(xué)習情況，能對教師有效地安排教學(xué)起到重要的作用。筆者嘗試了一段時(shí)間后，下面談一點(diǎn)自己的體會(huì )。
一、利用作圖作業(yè)深化對地理概念的認識，提高學(xué)生學(xué)習能力
地理概念是地理思維的基本單元，是地理學(xué)習的重要內容。地理概念多而雜是學(xué)生學(xué)習地理的難度所在。從教學(xué)內容來(lái)看，地理概念是由圍繞教學(xué)主題的核心概念和與主題關(guān)系不大的相關(guān)概念構成的。核心概念是教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生是否理解核心概念是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。如必修一第一章第三節“地球運動(dòng)”中，太陽(yáng)高度、正午太陽(yáng)高度等是核心概念。教師很難僅僅用文字把其講透。如有一部分學(xué)生難以區別太陽(yáng)高度與正午太陽(yáng)高度，這時(shí)可以設計讓學(xué)生在地平圈上畫(huà)太陽(yáng)高度與正午太陽(yáng)高度，畫(huà)好后讓學(xué)生在課中展示，再師生共同修正學(xué)生所畫(huà)的圖形，得出正確的圖(如圖1)，H正表示正午太陽(yáng)高度，是一天中最大的太陽(yáng)高度，是當地地方時(shí)12時(shí)的太陽(yáng)高度，而H(太陽(yáng)高度)一天中是在變化的，這就會(huì )讓學(xué)生加深對概念的認識，并理解概念的外延，即H>0°的這段時(shí)間為晝，H<0°的時(shí)間為夜。
在計算某地正午太陽(yáng)高度時(shí)，僅僅告訴學(xué)生公式(H正=90°-a[緯度差]，緯度差為所求地緯度與太陽(yáng)直射點(diǎn)所在緯度的差值)，學(xué)生是很難真正理解正午太陽(yáng)高度的計算，尤其是緯度差的計算。正午太陽(yáng)高度的計算若用示意圖則較直觀(guān)，學(xué)生計算時(shí)也不容易出錯。因此，可以讓學(xué)生畫(huà)圖表示緯度差。
例題 計算30°N在冬至日和夏至日的正午太陽(yáng)高度。
計算出夏至日H=90°-a2=90°-(30°-23.5°)=
83.5°;冬至日H=90°-a1=90°-(30°+23.5°)=36.5°。
由此可見(jiàn)，對于抽象的概念，利用作圖作業(yè)能讓學(xué)生深化對其理解，并且能讓學(xué)生學(xué)會(huì )圖文轉化。這樣不僅能使學(xué)生提高學(xué)習效率，突破學(xué)習的難點(diǎn)，也能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣。
二、利用作圖作業(yè)分析地理過(guò)程，使預習高效，提高課堂效率
地理過(guò)程是指地理事物和現象發(fā)生、發(fā)展、演變的過(guò)程，強調陸地表層系統地理事物和現象隨時(shí)間變化的特征。地理過(guò)程一般是動(dòng)態(tài)的，對地理教學(xué)要求非常高，也是學(xué)生學(xué)習地理的一大難點(diǎn)。利用作圖作業(yè)能化抽象為具體，變動(dòng)態(tài)為靜態(tài)，形象地再現地理過(guò)程，培養學(xué)生的空間思維能力和演繹推理能力。如在“大氣的受熱過(guò)程”教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生先預習，并讓學(xué)生完成作圖作業(yè)(如圖3)及相關(guān)問(wèn)題。
問(wèn)題：
(1)描述大氣受熱過(guò)程。
(2)說(shuō)明大氣對太陽(yáng)輻射的削弱作用。
(3)分析近地面大氣增溫的主要熱源。
(4)為什么大氣對地面具有保溫效應?
教師課前批改作圖作業(yè)，能明確學(xué)生預習的情況，了解學(xué)情。在上課時(shí)，師生共同修正作圖作業(yè)，形成正確的簡(jiǎn)化圖式，并用文字歸納“大氣的受熱過(guò)程”。
(1)描述大氣受熱過(guò)程。
答：太陽(yáng)輻射、大氣削弱、地面吸收、地面輻射、大氣吸收、大氣輻射。
(2)說(shuō)明大氣對太陽(yáng)輻射的削弱作用。
答：削弱作用主要包括：吸收、反射和散射。
(3)分析近地面大氣增溫的主要熱源。
答：地面。因為大氣主要吸收長(cháng)波輻射，而太陽(yáng)輻射是短波輻射。
(4)為什么大氣對地面具有保溫作用?
答：大氣輻射中的大部分能量以大氣逆輻射的形式射向地面，在一定程度上補償地面損失的熱量，從而起到保溫作用。
課前通過(guò)讓學(xué)生預習完成作圖作業(yè)，一方面能讓學(xué)生積極地參與課堂活動(dòng)，使得教師的教學(xué)更具有針對性，提高教學(xué)的效率;另一方面“授之以漁”，即讓學(xué)生學(xué)會(huì )用作圖的方法分析地理現象或過(guò)程，提升學(xué)生的學(xué)習能力，做到事半功倍。
三、設計作圖作業(yè)變式訓練，加深學(xué)生對地理原理和地理規律的理解，提升學(xué)生對知識的遷移能力
地理原理和地理規律均屬于自然地理的范疇，書(shū)上雖然有圖，但其圖像一般比較抽象，應建立空間模型。如熱力環(huán)流、三圈環(huán)流等，是大氣運動(dòng)教學(xué)的重難點(diǎn)，很多學(xué)生難以理解。地理學(xué)科中的變式訓練是指保持原命題的本質(zhì)不變，不斷變換原命題的條件，或結論，或形式，或空間，或內容，或圖形等，產(chǎn)生新的情境，引導學(xué)生從不同的角度，用不同的思維去探究問(wèn)題，從而提高對事物的認知能力。教師在教授完新課后，往往可以設計變式作圖作業(yè)，來(lái)加深學(xué)生對地理原理和地理規律的理解。
例如，在教授三圈環(huán)流時(shí)，教師一般按書(shū)上的圖來(lái)講(如圖4)。作圖的地理原理是：假設太陽(yáng)直射在赤道上;地表性質(zhì)均勻的條件下，形成7個(gè)氣壓帶和6大風(fēng)帶。為了加深學(xué)生對三圈環(huán)流的理解，教師可以設計如下的變式圖讓學(xué)生來(lái)畫(huà)(如圖5和圖6)。
學(xué)生作圖后，師生共同分析作圖的得失，歸納出正確的作圖答案。在這個(gè)作圖的過(guò)程，學(xué)生不僅完成了空間的轉換，提高了讀圖、析圖能力，也進(jìn)一步理解了三圈環(huán)流的形成原理，遷移了知識。在學(xué)生動(dòng)手的過(guò)程中，學(xué)生還會(huì )發(fā)現學(xué)習地理的興趣。
四、設計地理作圖作業(yè)，提升學(xué)生的空間定位和分析能力
地理學(xué)科最突出的特點(diǎn)是區域性、綜合性、時(shí)空性。地理學(xué)科最重要的思維方法之一是綜合分析法，即對任何區域地理問(wèn)題要從自然地理因素與人文地理因素兩方面綜合分析，從而找出地理事物空間運動(dòng)與空間演變的規律。對地理原理和地理規律的考查都需落實(shí)到具體的區域，因此區域定位是分析地理現象和地理問(wèn)題的前提。設計地理作圖作業(yè)，讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圖，能極大地提高學(xué)生的空間定位和分析能力。如在復習新疆時(shí)，可設計如下的作圖(圖7)作業(yè)讓學(xué)生來(lái)完成。
作圖要求：
1.在圖中畫(huà)出重要的經(jīng)緯線(xiàn)(40°N、45°N和
85°E)。
2.在圖中作出天山、昆侖山、阿爾泰山。
3.在圖中注明兩大盆地，并說(shuō)出天山的地質(zhì)成因。
4.根據新疆的地理位置，從地理環(huán)境的整體性角度分析新疆的自然環(huán)境和農業(yè)的特點(diǎn)(構建知識框架)。
1，2答案：如圖8。
3.答案：天山屬于斷層山，是巖層斷裂相對上升形成的。
4.答案：
俗話(huà)說(shuō)：“好記性不如爛筆頭�！睂W(xué)生通過(guò)作圖，能加強學(xué)生對重要地理事物分布位置的把握。在區域定位的基礎上，學(xué)生應用整體性的原理分析出該區域的主要特征。這不僅培養了學(xué)生“整體性”的基本觀(guān)念，運用整體性的原理，全面準確地分析區域特征，也提高了學(xué)生學(xué)習區域的能力。
總之，設計合理的作圖作業(yè)能提高學(xué)生學(xué)習的興趣，能讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習地理的方法。但要讓學(xué)生學(xué)會(huì )作圖，在課堂上教師還需多用板圖示范，潛移默化。由于學(xué)生和教學(xué)內容的差異，教師在設計作圖作業(yè)時(shí)要有個(gè)性差異。
參考文獻：
1.全字正，唐建軍.思維球模式圖與我國若干重要地理界線(xiàn)劃分的探討.地理教學(xué)，2014年17期.
2.楊思竅.基于地理問(wèn)題解決的圖式教學(xué).地理教學(xué)，2013年14期.
3.張國民.運用整體性原理分析地理綜合題.地理教學(xué)，2013年17期.
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