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淺談?wù)Z(yǔ)言空白藝術(shù)在地理教學(xué)中的應用
畢業(yè)論文在教學(xué)中，聲情并茂的語(yǔ)言能緊扣學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的興趣。而恰當的運用語(yǔ)言空白藝術(shù)，及時(shí)給學(xué)生留下自覺(jué)思維，自覺(jué)內化的機會(huì )，則會(huì )取得%26ldquo;此時(shí)無(wú)聲勝有聲%26rdquo;的效果。
1、把握設置原則
鮮明的針對性�？瞻自O置是課堂教學(xué)的1個(gè)有機組成部分，它必須圍繞教育教學(xué)的目標，服務(wù)于課堂教學(xué)的思想和內容。因而應根據教學(xué)的內容和當時(shí)的教學(xué)實(shí)際情景的需要，配合有聲語(yǔ)言相機而用。故弄玄虛，有百害而無(wú)1益。
講究適度。難度要適中，具備1定的啟發(fā)性和思考量。過(guò)難，學(xué)生無(wú)從下手，會(huì )挫傷學(xué)生的學(xué)習積極性；過(guò)易，不能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習興趣。同1方面的內容，可以多層次、多角度設置空白，知識間的梯度要適當。同時(shí)要注意1堂課空白的頻度。如果空白過(guò)多，則顯得過(guò)于空虛，學(xué)生會(huì )感到茫然無(wú)獲。
空白只是教師語(yǔ)言的停頓，并不是思維過(guò)程的中斷。設置空白就是給學(xué)生提供思維的材料和動(dòng)力，以燃起學(xué)生探求的火花，引導學(xué)生主動(dòng)求知，獲得反饋信息后，糾正學(xué)生的思路。因而空白設置必須遵從探索性的原則。因此設置空白應選擇學(xué)生感興趣，最關(guān)注的，同時(shí)又寓意深刻，耐人尋味或與學(xué)生已有認知相矛盾的素材。然而也不能盲目強調趣味性而游離于教學(xué)內容之外，甚至把學(xué)生引入歧途。
2、捕捉設置的時(shí)機
在這些原則的指導下，就可靈活地，不失時(shí)機地把語(yǔ)言空白藝術(shù)貫穿于課堂教學(xué)的始終。
引言是1堂課的%26ldquo;序曲%26rdquo;，過(guò)渡語(yǔ)是知識間的%26ldquo;紐帶%26rdquo;。教學(xué)中可用有趣的圖片，精彩的鏡頭或生動(dòng)形象的語(yǔ)言做%26ldquo;引子%26rdquo;，將學(xué)生帶入情景后，設置懸念，留下空白，讓學(xué)生進(jìn)入最佳思維狀態(tài)和求知愿望時(shí)才進(jìn)入課題。如在講%26ldquo;時(shí)區和日界線(xiàn)%26rdquo;時(shí)，可向學(xué)生提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：
1、許多同學(xué)喜歡看體育比賽的實(shí)況轉播，但常常是在午夜收看，請問(wèn)這是舉辦國家有意選在夜間進(jìn)行的嗎？
2、太平洋上，1對雙胞胎誕生了，父親卻犯了愁，先出生的是妹妹，后出生的卻是哥哥，你知道這是怎么回事嗎？
3、開(kāi)會(huì )日期是9月10日，李先生不慌不忙，9月101日才出發(fā)赴會(huì )，竟然并未遲到！你知道這是怎麼回事嗎？
強烈的好奇心使學(xué)生進(jìn)入了高度思維狀態(tài)中，又急于揭開(kāi)其中的奧秘，這時(shí)再講新課，學(xué)生的注意力會(huì )格外集中。
在講課的過(guò)程中，教師不能將所有的知識點(diǎn)和盤(pán)托出，把思維內容全部表現在語(yǔ)言上，有些內容可以通過(guò)空白教學(xué)的方式讓學(xué)生自己思考，心領(lǐng)神會(huì )，從而培養學(xué)生的獨立思維能力。
1、相近或相對知識處的空白。這類(lèi)知識教師通�？刹捎脠D表比較法進(jìn)行教學(xué)。如學(xué)習%26ldquo;寒流和暖流%26rdquo;時(shí)，教師在講解、分析、圖示了寒流的流向、對海洋表面等溫線(xiàn)的影響、對沿岸氣候的影響后，可留下空白，讓學(xué)生自己完成暖流相應的知識。
洋流
流向（1般規律）
等溫線(xiàn)（1般規律）
對沿岸氣候的影響
寒流
從高緯流向低緯
向低緯彎
減溫減濕
暖流
再如，教師圖示了6月22日前后的光照圖后讓學(xué)生自己完成12月22日前后的光照圖。
2、關(guān)鍵和難點(diǎn)處的空白。這并非回避，%26ldquo;知難而退%26rdquo;，而是突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)的重要手段之1。隨著(zhù)課堂教學(xué)內容的逐步深入，教師再講清概念、原理和規律的基礎上，配以相應的空白，可使學(xué)生進(jìn)1步形成正確的地理概念，發(fā)展學(xué)生多端思維和靈活變通的能力。若把難點(diǎn)分析得過(guò)于細致透徹，實(shí)際上不利于發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。有經(jīng)驗的教師往往在講到問(wèn)題的關(guān)鍵處有意卡住──如在學(xué)習%26ldquo;黃赤交角的意義%26rdquo;后，留下空白材料%26ldquo;黃赤交角變?yōu)?4度或者變?yōu)?3度，則太陽(yáng)直射的范圍怎樣變化？5帶的范圍又將如何劃分？%26rdquo;再如，講了流星現象產(chǎn)生的原理以后，反問(wèn)：在月球上的宇航員能看到流星行現象嗎？流星現象對我們的生活、生存有什麼深刻影響？
3、學(xué)習誤區處的空白。在教學(xué)中，學(xué)生先前的錯誤感覺(jué)、印象、觀(guān)念、習慣性思維定勢往往影響學(xué)生形成科學(xué)的地理概念和原理，致使學(xué)習進(jìn)入誤區。教師要針對誤區，設置空白，暴露問(wèn)題，糾正和理順學(xué)生的思維方向。如在學(xué)習%26ldquo;地球公轉軌道的近日點(diǎn)和遠日點(diǎn)%26rdquo;時(shí)，設問(wèn)：在地球公轉到近日點(diǎn)時(shí)，我們感到氣候炎熱，對嗎？講了河流的補給后，讓學(xué)生判斷：以雨水補給為主的河流，其汛期1定出現在夏秋季節，對嗎？
另外在課堂中，常常需要組織教學(xué)，這時(shí)也可以運用空白藝術(shù)。青少年注意力持續性差。教師教學(xué)語(yǔ)言的輕重緩急，抑揚頓挫對學(xué)生思維過(guò)程可起到調控的作用。當學(xué)生昏昏欲睡，交頭接耳，做小動(dòng)作或者%26ldquo;走神%26rdquo;的情況下，有經(jīng)驗的教師滔滔不絕的講授會(huì )戛然而止，原有的刺激突然消失后，學(xué)生的注意力會(huì )馬上集中到教師身上，思維重新回到教學(xué)中來(lái)，片刻的%26ldquo;空白%26rdquo;后，教學(xué)秩序重又井然。
結課是1堂課的%26ldquo;余音繞梁%26rdquo;。設置空白，激起學(xué)生進(jìn)1步探究的興趣和繼續思維的浪花，%26ldquo;言已盡而意未窮%26rdquo;，從而實(shí)現教學(xué)的%26ldquo;可持續發(fā)展%26rdquo;。
如講完%26ldquo;地球的自轉的地理意義%26rdquo;，拋出1問(wèn)：如果地球自轉方向與金星1樣，自東向西，那么地球上水平運動(dòng)的物體，其偏向規律又將如何？
再如，講完%26ldquo;中國地形特征%26rdquo;后問(wèn)：如果青藏高原處還是1片汪洋%26hellip;%26hellip;?
又如講完%26ldquo;氣溫的水平分布%26rdquo;后，讓學(xué)生討論：隨著(zhù)時(shí)光的推移，低緯會(huì )不會(huì )愈熱，極地會(huì )不會(huì )更冷？
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