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分析本科生畢業(yè)論文答辯的非淘汰性壓力
畢業(yè)論文寫(xiě)作與答辯，是本科階段最后的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節。下面是YJBYS小編為大家搜索整理的一篇關(guān)于本科生畢業(yè)論文答辯的非淘汰性壓力分析的范文，供參考閱讀，希望您喜歡!
盡管本科生畢業(yè)論文，在性質(zhì)上屬于學(xué)習性而非研究性論文，但是它是大學(xué)生在經(jīng)過(guò)幾年的公共基礎知識與專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習或者通識教育、通才教育的基礎上，自主進(jìn)行知識組合的一個(gè)過(guò)程，完全不同于以往總體上屬于被動(dòng)接受式的課堂學(xué)習，其學(xué)習的放大效應遠遠高于課堂學(xué)習，一般來(lái)說(shuō)，寫(xiě)好一篇畢業(yè)論文不亞于甚至高于修習一門(mén)課程的學(xué)習意義。
通過(guò)畢業(yè)論文寫(xiě)作與答辯來(lái)促進(jìn)大學(xué)生熟悉并掌握基本的科研方法，培養大學(xué)生科學(xué)研究的創(chuàng )新思維，進(jìn)一步提高大學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，最終提高大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)。完成這樣的任務(wù)，首先需要大學(xué)生重視畢業(yè)論文的寫(xiě)作，其次有充足的時(shí)間保證寫(xiě)作。然而，按照學(xué)習規律，畢業(yè)論文寫(xiě)作與答辯應該在最后一學(xué)期完成，這一時(shí)段基本與本科生找工作同步，大學(xué)生在完成畢業(yè)論文的同時(shí)還要花費不少精力去找工作，尤其在面對當前高等教育大眾化與經(jīng)濟危機背景下的勞動(dòng)力市場(chǎng)，就業(yè)難度明顯增加的情況下，大學(xué)生常常無(wú)暇顧及或者根本不重視畢業(yè)論文寫(xiě)作，導致畢業(yè)論文的寫(xiě)作時(shí)間很難得到保證，有些大學(xué)生甚至抱怨畢業(yè)論文影響了其求職，論文抄襲、買(mǎi)賣(mài)行為時(shí)有發(fā)生，論文質(zhì)量參差不齊，同時(shí)一些專(zhuān)家學(xué)者也開(kāi)始提出取消本科畢業(yè)論文。
這種情況下，學(xué)校與教師對于論文答辯的要求難免會(huì )放松，結果原本就不高也不可能高的淘汰率進(jìn)一步降低，通過(guò)率往往接近于甚至就是100%，學(xué)生幾乎沒(méi)有被淘汰的壓力。那么，怎樣解決大學(xué)生對畢業(yè)論文寫(xiě)作的輕視和放松這個(gè)問(wèn)題?通過(guò)引導大學(xué)生正確認識科學(xué)研究與綜合素質(zhì)的關(guān)系，進(jìn)而提高大學(xué)生對畢業(yè)論文重視的程度并合理支配時(shí)間的這種自律機制，對于促使大學(xué)生處理好畢業(yè)論文與就業(yè)之間關(guān)系的作用，雖是根本性的，但卻是緩慢的，從多年的實(shí)踐來(lái)看，確實(shí)缺乏普遍的約束力以及即時(shí)的效果。
強化他律機制，是指增加答辯風(fēng)險與壓力。由于答辯的淘汰性壓力近乎為零，因此需要尋找其他非淘汰性壓力替代淘汰性壓力，以保持答辯壓力不減，從而有效促使大學(xué)生重視畢業(yè)論文寫(xiě)作以保證論文質(zhì)量。非淘汰性壓力在哪里?它需要什么樣的機制保證?顯然，大學(xué)生的普遍擔憂(yōu)正是他們的壓力。而答辯者都擔憂(yōu)什么呢?在答辯過(guò)程中盡量不要太難看，希望評委能夠給予照顧�？梢�(jiàn)，在論文答辯的通過(guò)率接近于100%的前提下，增加答辯難度，是非淘汰性壓力機制的取向。
一、非淘汰性壓力機制
(一)增加答辯資格審查關(guān)
畢業(yè)論文的核心部分，是論文所闡述的主要問(wèn)題，文字、格式等屬于論文最基礎的部分。但是，如果有一批甚至一大批論文在文字、格式方面存在嚴重的錯誤，寶貴的答辯時(shí)間陷入糾正文字、格式等這些非論文討論的主要問(wèn)題之中，將大大降低答辯的價(jià)值。而事實(shí)上，這種現象已經(jīng)非常普遍，在實(shí)踐中，我們發(fā)現，甚至有的學(xué)生在文字與格式方面惡意出錯，以轉移、減少答辯時(shí)評委對于論文所討論的主要問(wèn)題的關(guān)注。為了避免論文的文字、格式錯誤對于答辯的不良影響，應該在論文寫(xiě)作前提供一篇公開(kāi)發(fā)表的專(zhuān)業(yè)論文樣式，即樣式性指導與要求，比表述性指導與要求更感性，更有利于學(xué)生有規可循。對于格式，強化規范性要求的明確性。具體而言，要求提供能夠單獨使用、具有自含性的摘要;指明正文中的描述性評價(jià)即事實(shí)判斷與價(jià)值性評價(jià)的區別，即不論是第一手還是第二手資料，必須注明出處;有比較才有鑒別，要求要建立在文獻綜述的基礎上進(jìn)行立論，以增加厚度;要求文后與文中的參考文獻排序相對應，數量相一致。做好上述工作，需要投入較多的時(shí)間，對于學(xué)生是較大的壓力。
(二)增加答辯次數
增加答辯次數，由原來(lái)的一次答辯增加為三次答辯，在保持通過(guò)率接近100%的前提下，把一次基本通過(guò)或全部通過(guò)變成分批通過(guò)，每次通過(guò)約1/3，事先確定并公布三次答辯的時(shí)間間隔，并且每次在答辯會(huì )場(chǎng)標明答辯批次，以促使學(xué)生產(chǎn)生力爭早一批通過(guò)答辯的動(dòng)力。
(三)擴大組織答辯的學(xué)科范圍
傳統上，本科畢業(yè)論文答辯往往在二、三級學(xué)科內甚至課題小組內進(jìn)行，學(xué)生與答辯評委非常熟悉，容易導致評委包容過(guò)多，直接影響師生雙方對畢業(yè)論文的責任感，而使答辯過(guò)程流于形式。然而，在一級學(xué)科內組織答辯，不同專(zhuān)業(yè)的教師評委不僅與答辯學(xué)生不太熟悉，有利于其嚴格要求，從而使學(xué)生更加認真對待;而且由于學(xué)術(shù)視角不同，還有利于評委從不同視角提出問(wèn)題，從而既給學(xué)生以啟發(fā)又使其緊張而不敢懈怠。武漢大學(xué)化學(xué)與分子科學(xué)學(xué)院的蔡蘋(píng)、傅功成、程功臻等同行們的探索，已經(jīng)取得了成功的經(jīng)驗，他們的結論是：在一級學(xué)科內組織答辯使教師到大學(xué)生都更加重視本科生的畢業(yè)論文，論文質(zhì)量有明顯提高，大學(xué)生論文答辯過(guò)程中所表現出的解決問(wèn)題的能力明顯增強……大學(xué)生雖然用了大量的時(shí)間來(lái)準備論文，但是并未影響到他們找工作或考研。
(四)增加每人答辯時(shí)間
增加每人答辯時(shí)間，規定每人不低于30分鐘，加強師生深度交流，使學(xué)生很難逃避。另外，基于本科生畢業(yè)論文屬于學(xué)習性而非研究性論文的性質(zhì)，規定學(xué)生在答辯中不概述全文，不以辯論為主，主要脫稿回答寫(xiě)作該論文的創(chuàng )新、困惑、收獲以及評委的即興提問(wèn)，并且規定，除非在答辯中有充分理由說(shuō)服評委，否則評委的觀(guān)點(diǎn)屬于約束性意見(jiàn)而非一般性建議，必須按照評委的意見(jiàn)進(jìn)行修改，從而增加學(xué)生答辯的非淘汰性壓力。
(五)實(shí)行當場(chǎng)一次性評分
傳統的評分辦法是導師、評閱人、評委分別評分，然后按照一定比例進(jìn)行折合。結果，評閱人又作為評委進(jìn)行二次評分，幾個(gè)小時(shí)甚至幾分鐘的評閱基礎上的評分所占的分值，比導師幾個(gè)月的指導基礎上所打的分值，竟然還要高，這不利于學(xué)生重視導師的指導。提高評分的即時(shí)性，即改變評分結構，實(shí)行導師不評分、評閱人不評分，而只有評委在答辯中的一次性評分，從而使答辯增加變數。提高評分的即時(shí)性的前提是實(shí)行導、辯一師制，即導師擔任自己指導的學(xué)生組的答辯負責人，負責自己指導的學(xué)生的答辯，避免因打亂組別而使來(lái)自評委方面的有意無(wú)意的原因影響不同導師指導的學(xué)生的批次通過(guò)率，以減少未通過(guò)的同學(xué)的非學(xué)術(shù)性意見(jiàn)，減少對學(xué)生的不良影響。
(六)增加聽(tīng)眾人數
增加聽(tīng)眾人數，即要求本專(zhuān)業(yè)低一、二個(gè)年級的學(xué)生，以班級為單位，作為聽(tīng)眾參加答辯會(huì )，學(xué)習如何進(jìn)行畢業(yè)論文答辯，形成一種會(huì )場(chǎng)的效應，這對于答辯學(xué)生會(huì )產(chǎn)生一種無(wú)形的壓力。
二、保障條件
(一)增加學(xué)生評委
教師評委數量對于答辯來(lái)說(shuō)，是定量，即便臨時(shí)邀請部分外院系老師，數量也很有限。因此，數量挖潛，只能從教師以外尋找渠道。本院系研究生，包括高年級學(xué)生，可以作為重要補充，但是只限于做一般評委，在負責人指導下工作。如果有研究生作為補充評委，每一個(gè)答辯組甚至可以只配備一名擔任負責人的教師評委，其他評委均由研究生或其他學(xué)生補充組成。
(二)增加評委時(shí)間
1.建立同學(xué)互讀式資格審查關(guān)。實(shí)行文字、格式專(zhuān)項檢查，如果由評委來(lái)完成，即使是在答辯前完成，也是一件基本不具有學(xué)習意義的繁瑣工作，占用不少時(shí)間。而如果由同一個(gè)指導小組的學(xué)生相互閱讀來(lái)完成，不僅是學(xué)生的一次學(xué)習機會(huì )，而且可以減輕評委的工作量，以利于其在答辯前集中深入閱讀學(xué)生的論文所討論的主要問(wèn)題。
2.取消開(kāi)題環(huán)節。學(xué)習性論文不同于研究性論文，主要意義與價(jià)值是對于學(xué)生本人具有學(xué)習功能。因此，沒(méi)有必要舉行開(kāi)題報告。由學(xué)生與導師直接進(jìn)行單獨交流，就可以完成。
3.取消書(shū)面文字評價(jià)任務(wù)。作為學(xué)習性的學(xué)術(shù)論文，由評委做出書(shū)面評價(jià)，首先沒(méi)有必要，其次因數量大而成為評委的一個(gè)壓力，甚至還會(huì )導致評委在答辯會(huì )場(chǎng)上邊主持答辯邊對論文進(jìn)行書(shū)面評價(jià)，這直接影響評委對于論文的關(guān)注，進(jìn)而影響評委與答辯學(xué)生的深入交流。因此，有必要取消評委對答辯論文的書(shū)面文字評價(jià)。
評委對于論文的評價(jià)，用評分這一種形式一次性進(jìn)行，就完全可以完成了。至于對于論文中存在的問(wèn)題，已經(jīng)在指導與答辯過(guò)程中分別由導師、評委與學(xué)生面對面地進(jìn)行了溝通，寫(xiě)在答辯記錄上，對于學(xué)生本人沒(méi)有任何指導意義，對于教學(xué)管理部門(mén)來(lái)說(shuō)，查看評委的評分原始記錄就足夠履行其監督職能了。
4.縮小答辯小組
根據管理幅度與管理層次成反比關(guān)系的管理學(xué)原理，答辯小組如果人數太多，評委就會(huì )顧不過(guò)來(lái)，答辯總時(shí)間就會(huì )拉長(cháng)，評委就會(huì )疲勞，疲勞就會(huì )影響對小組答辯的深入分析指導。相反，縮小答辯小組就會(huì )減少小組答辯的總時(shí)間，就會(huì )減輕評委的疲勞，有利于評委對每篇答辯論文的深入分析指導。
綜上所述，在高等教育大眾化與經(jīng)濟危機下的就業(yè)壓力增加的背景下，畢業(yè)論文答辯的淘汰性壓力大大被削減，導致大學(xué)生對畢業(yè)論文的投入減少，因此，需要尋找非淘汰性壓力機制。顯然，增加非淘汰性難度是非淘汰性壓力機制的取向：增加答辯資格審查關(guān)、增加答辯次數、擴大組織答辯的學(xué)科范圍、增加每人答辯時(shí)間、實(shí)行當場(chǎng)一次性評分、增加聽(tīng)眾人數等。而非淘汰性壓力機制有效運行的保障條件是，增加學(xué)生評委數量及增加評委時(shí)間，如建立同學(xué)互讀式資格審查關(guān)、取消開(kāi)題環(huán)節、廢除書(shū)面文字評價(jià)任務(wù)、縮小答辯小組。
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